Métodos de investigación en historia oral. Los principales métodos de historia oral se consideran dos formas de encuesta: entrevista y conversación. En algunos casos, se utiliza la observación.

Científico entrevista - un método para obtener información utilizando una encuesta oral, en el curso de la comunicación entre un participante de investigación y una persona informada. La entrevista se distingue por la distribución establecida de roles: uno pregunta básicamente, el otro responde. La persona que hace preguntas durante una entrevista se llama entrevistador corresponsal. La persona con la que está hablando el científico puede llamarse demandado , un informante encuestado, entrevistado, informante. El entrevistador hace preguntas, guiado por un objetivo específico y una táctica específica de realizar una encuesta (ver más abajo sobre la metodología para realizar una entrevista).

Aún no se ha desarrollado una definición generalmente aceptada de conversación como método de investigación científica. Muchos expertos oponen el método de la conversación al método de la entrevista. En este caso, bajo conversación se entiende como una forma de comunicación más libre, relajada, que va más allá del plan y la lista de preguntas previamente elaborados. Durante la conversación, hay un intercambio de comentarios más intenso, el que pregunta y el que responde pueden cambiar los roles.

Como regla, en la práctica de la investigación, cuando se comunica con un informante, una entrevista se combina con una conversación y narrativo (un largo monólogo del narrador).

Observación en la investigación de la historia oral es mucho menos común: en los casos en que se obtiene información científicamente significativa sin un procedimiento de entrevista, por ejemplo, de una conversación escuchada casualmente entre personas informadas.

El método principal en la investigación de historia oral es la entrevista: para obtener la información necesaria del informante, iniciar una conversación con él, escuchar su historia, el investigador debe hacer preguntas.

Tipos de entrevista. Para comprender mejor los rasgos característicos de la entrevista en la historia oral, veamos los principales tipos de entrevistas, que se distinguen en función de varios rasgos.

1. Según el número de encuestados:

a) Individual (o personal) entrevista - una conversación entre el entrevistador y un encuestado en un ambiente confidencial, por regla general, en ausencia de observadores externos.

b) grupo entrevista - una conversación de un entrevistador, que en este caso se llama moderador (es decir, un intermediario), con varias personas.

La práctica de la historia oral implica principalmente entrevistas individuales. La comunicación cara a cara crea un ambiente de confianza, en el que es mucho más fácil lograr la franqueza y franqueza del entrevistado. Es importante que el investigador registre la propia opinión del entrevistado. La presencia de otras personas en la entrevista puede interferir con la sinceridad del informante, quien inconscientemente se guiará más por las valoraciones de fenómenos y eventos aceptados en la sociedad.

Sin embargo, el método de entrevista grupal en algunos casos también da buenos resultados. El número de participantes no debe exceder de 10 a 12 personas. Durante una discusión grupal, los informantes se ayudan mutuamente a recordar el pasado, aclarar la imagen recreada de los eventos. Al mismo tiempo, se revelan ideas colectivas sobre las normas de comportamiento aprobadas o desaprobadas en la comunidad estudiada, sobre la percepción de los hechos propios de un determinado grupo social, etc.

2. Según el número de temas tratados:

a) Enfocado (dirigido) entrevista - una discusión detallada de un tema.

b) desenfocado (no direccional) entrevista - en ausencia de unidad de sujeto, un tema común o diseño de investigación.

La práctica de la investigación de la historia oral combina elementos de entrevistas enfocadas y no enfocadas. Asi que, corresponsal durante la encuesta se persiguen ciertos fines científicos, se tienen en mente temas específicos, pero durante la conversación se puede encontrar información valiosa que va más allá del ámbito de la entrevista, y que también quedará registrada, como dicen, para la historia, para estudio futuro.

3. Según el grado de estandarización de las preguntas formuladas durante la entrevista:

a) formalizado (estructurado, estandarizado) entrevista: una conversación de acuerdo con un programa detallado, que incluye la secuencia, el diseño de las preguntas, el procedimiento escrupulosamente realizado para realizar una encuesta, etc.

b) informal (libre, profundo intensivo, de investigación, cualitativo, no estructurado, no estandarizado) entrevista: una conversación larga de acuerdo con el programa general, sin un estricto cumplimiento de la redacción del cuestionario, con detalles mínimos sobre el comportamiento del entrevistador.

El principal tipo de encuesta en historia oral es una entrevista informal (gratuita y en profundidad). Una entrevista formal es menos común en la investigación de historia oral: por regla general, en estudios comparativos a gran escala, cuando es necesario comparar información obtenida de una encuesta de un gran número de encuestados. Para la confiabilidad de un estudio comparativo, es importante que se formulen todas las preguntas del programa, es importante seguir estrictamente el orden de su formulación y formulación, ya que las violaciones pueden cambiar el significado de las preguntas y, en consecuencia, afectar el contenido de las respuestas.

4. Según la presencia o ausencia de respuestas preparadas ofrecidas a los encuestados para su selección:

a) Entrevista con preguntas cerradas ( entrevista cerrada ) sugiere que se ofrezca al encuestado una opción de respuestas formuladas previamente para cada pregunta.

b) Entrevista con preguntas abiertas ( entrevista abierta ), por el contrario, significa que el entrevistado formula de forma independiente respuestas a las preguntas planteadas por el entrevistador.

En una entrevista de investigación libre (no formalizada), las respuestas no se pueden dar por adelantado; este tipo de entrevista es abierta.

5. Según el estilo de comportamiento del entrevistador:

a) Directiva (sugestivo) la entrevista se caracteriza por un estilo autoritario, opresivo, sugerente (inspirador) de la actitud del interrogador hacia la persona entrevistada.

b) No directivo (no sugestivo) la entrevista implica la habilidad de hacer preguntas benévolas o neutrales, destinadas a minimizar el “efecto del entrevistador” (ver más abajo).

En los estudios de historia oral considera inaceptable el uso de la entrevista directiva , como en la mayoría de los otros tipos de encuestas de investigación.

6. Según el propósito de la encuesta (entre muchos tipos de entrevistas, destacamos las que han encontrado mayor utilidad en la historia oral):

a) Piloto (prueba) las entrevistas a veces se realizan al comienzo de proyectos a gran escala que involucran a un gran número de encuestados para aclarar un posible tema de investigación, preguntas que se deben hacer a los encuestados, etc.

b) Entrevista biográfica dedicado al estudio de la biografía del entrevistado.

en) entrevista temática para investigar un problema específico. Por ejemplo:

"Vacaciones y diversión en los años de infancia y juventud de nuestros padres", "Cómo vivía la gente en los años 1950-1980", "Artesanía y oficios en nuestro pueblo", "Historia de la calle Sadovaya", "Historia de la planta de manómetro ”, etc d.

Las entrevistas biográficas se pueden dividir en completo y temático. Completo: explora toda la vida del encuestado, las temáticas se enfocan más en un área determinada de su experiencia personal o período de vida. Por ejemplo:

“Mi vida en Tomsk”, “Mi familia y mis amigos”, “Mi actividad laboral”, “Mi participación en los eventos afganos”, etc.

La entrevista biográfica es uno de los elementos importantes de cualquier estudio de historia oral. Si bien el estudio en su conjunto no es biográfico, sino temático, es necesario apelar a la historia de vida del narrador para evaluar el grado de su conciencia, los posibles motivos de su actitud ante determinados hechos, etc. En la entrevista temática se presta especial atención a las circunstancias de la vida del informante, las cuales estuvieron directamente relacionadas con el problema objeto de estudio.

7. Según el número de reuniones entre el entrevistador y el encuestado:

a) Múltiple (prolongado) la entrevista consiste en varias encuestas periódicas del encuestado en el marco de un proyecto de investigación.

b) Único La entrevista es el único encuentro entre el entrevistador y el entrevistado.

Con una persona que dispone de una gran cantidad de información valiosa para los investigadores, es preferible organizar varias reuniones para no cansar al interlocutor con una conversación excesivamente larga. En teoría, se puede usar un tipo especial de entrevistas múltiples en la historia oral: en ciertos intervalos, mediante una encuesta, se aclara un cambio en las opiniones de los mismos encuestados sobre ciertos eventos históricos.

Recopilación de cuestionarios. Antes de comenzar la entrevista, prepare un cuestionario. Cuestionario es una serie de preguntas previamente pensadas y grabadas que el investigador espera (o debería) hacer a los encuestados durante la entrevista para resolver el problema de investigación. Este es un tipo de plan de conversación, sus puntos fuertes.

El tamaño del cuestionario corresponde al alcance de la investigación que se está realizando. Otros cuestionarios compilados por científicos contienen más de cien ítems. Esto no quiere decir que todos vayan a ir dirigidos a cada informante: su temática depende en gran medida de la naturaleza de la información que tenga el informante, de las vicisitudes de su destino personal. El plan de entrevistas para jóvenes historiadores locales puede ser mucho más modesto y limitado, por ejemplo, a una, dos, tres docenas de preguntas.

No hay reglas estrictas para compilar el cuestionario. Los entrevistadores principiantes pueden encontrar útiles algunos consejos generales ofrecidos por entrevistadores experimentados.

En el cuestionario es recomendable indicar el tema y propósito del estudio, determinar el círculo aproximado de encuestados: personas de cierta edad o profesión, o lugar de residencia, etc., por ejemplo:

- residentes del pueblo de Malinovka, nacidos antes de 1940.

Al compilar un cuestionario, debe resolver tres problemas principales: qué preguntar, en qué orden hacer las preguntas y cómo formularlas.

1. ¿Qué preguntar? Para responder a esta pregunta, debe definir claramente el problema de investigación y tener una buena idea de lo que necesita averiguar durante la entrevista. La información preliminar sobre el problema de investigación necesaria para esta etapa del trabajo se puede obtener de la literatura y fuentes publicadas, de entrevistas de prueba (piloto) entre las personas seleccionadas para la entrevista. En el caso de una investigación simple, los entrevistadores confían en su propia experiencia, sentido común y su interés en la investigación.

2. ¿En qué orden debo preguntar? Primero, siguiendo el consejo de psicólogos, se recomienda construir una encuesta sobre la base de simple a complejo y de complejo a simple. Es decir, al principio y al final de la entrevista se ofrecen preguntas más sencillas y en el medio las más difíciles.

En segundo lugar, las preguntas en general deben ser ordenado lógicamente. Esto ayudará al entrevistador a navegar a través de ellos, recordarlos mejor para no seguir ciegamente el texto escrito (en una entrevista libre, tal dependencia del cuestionario puede convertirse en un enfoque seco y formal que interfiere con la comunicación confidencial natural). La secuencia lógica en el interrogatorio también ayudará al informante a iluminar mejor y más completamente ciertos eventos (la memoria de una persona, por regla general, funciona sobre la base de asociaciones emergentes: un evento recuerda a otro, conectado por algunas circunstancias con el primero) .

Por ello, las preguntas, sobre todo si son muchas, suelen agruparse en bloques temáticos. La secuencia de bloques temáticos representa el plan general de la entrevista, y su contenido es una especificación más detallada de este plan.

Al mismo tiempo, los entrevistadores experimentados controlan si hay grupos de preguntas del mismo tipo que puedan cansar al encuestado, si los bloques temáticos están separados por "interruptores de atención", es decir. apela al encuestado informando sobre el inicio del siguiente tema de la encuesta, por ejemplo:

Hablamos de su servicio en el ejército. Cuéntanos ahora, por favor, ¿cómo vivías cuando regresaste a tu pueblo natal?

En la entrevista biográfica, los temas de los bloques se centran en los principales hitos de la trayectoria vital de una persona: niñez, adolescencia, educación, servicio militar, etc. En una entrevista temática, primero se examina la biografía del informante y luego se realiza una encuesta sobre otros temas del cuestionario.

Pongamos como ejemplo fragmentos de un cuestionario de muestra compilado por el historiador inglés Paul Thompson para una entrevista biográfica.

Introducción En primer lugar, ¿cuándo y dónde naciste? ¿Cuánto tiempo viviste allí? ¿Adónde se mudaron entonces? (Escriba los tiempos aproximados para las reubicaciones importantes).¿Puedes recordar por qué la familia se mudó? ... La generación de los abuelos.¿Podemos hablar ahora de sus abuelos y abuelas? Echemos un vistazo a los padres de tu madre primero. ¿Recuerdas a esta abuela? ¿Y el abuelo? ¿Dónde vivían? ( Detalles de hora y lugar de nacimiento, posible migración.)¿Su ocupación? ¿Puedes describir su carácter? ¿Con qué frecuencia los viste? ¿Participaron en su crianza? ¿Has tenido que vivir con ellos? ¿Tu madre los ayudó (con hechos prácticos o dinero)? ¿Cuáles crees que eran sus principales intereses? ¿Eran creyentes? ¿Cómo se trataban? ¿Tuviste una relación cercana con ellos? ¿Alguno de ellos tuvo una fuerte influencia en ti? ¿Cuantos hijos tuvieron? Ahora, ¿puedo preguntarte sobre los padres de tu padre? ( Repita las preguntas anteriores. Hable con detalles similares sobre los padrastros de los padres del encuestado, si los hay).¿Recuerda algún otro representante de la generación anterior de su familia (primos, abuelos, otros parientes, incluidos los medio parientes)? ¿Dónde y por quién trabajaron? ¿Con qué frecuencia te reunías con ellos? ¿Tuviste una relación cercana con alguno de ellos? ¿Alguno de ellos ha tenido un impacto significativo en ti? ( Si es así, solicite detalles).¿Alguien más ha jugado un papel importante en tu vida? ( Si es así, solicite detalles). Padres…. Ahora hablemos de tu madre. ¿Cuando y donde ella nació? ¿Qué edad tenía cuando murió? ¿Cuando sucedió? ¿Puedes describir su carácter? ¿Ha demostrado su amor por ti? ¿Alguna vez has estado enojado? ¿Tuviste una relación cercana con ella? ¿Fue fácil para ti hablar con ella? ¿Cuál era su trabajo (antes y después del nacimiento de los niños)? ¿Ella siempre ha hecho esto? ¿Continuó trabajando después de que nacieron los niños? Si continúa:¿Quién te cuidó mientras ella estaba en el trabajo? ¿Alguna vez ha estado desempleada? Si fuese:¿Cómo te las arreglabas para llegar a fin de mes en ese entonces? ¿Cuántos hijos tuvo ella? ¿Puedes recordar cuándo nacieron? ¿Qué tipo de niño eras? ¿Todos los hermanos y hermanas vivían con usted? Si no todos:¿Dónde vivían entonces? ¿Tus padres te inculcaron la importancia de ciertas cosas en la vida? ¿En qué tipo de persona esperaban que te convirtieras? ¿Te dieron a alguien como ejemplo? Si desaprobaron algo que hiciste, ¿cuál fue su reacción? ¿Quién fue más estricto contigo, el padre o la madre? ¿Cuándo fue él o ella especialmente estricto con usted? ¿Alguno de ellos te ha golpeado alguna vez? ¿Quién influyó más en ti, el padre o la madre? ¿Te importa hablar de la vida de casados ​​de tus padres? Cuéntanos sobre la historia de su relación, hasta donde la conozcas. En este caso, debe averiguar: ¿Cómo se conocieron? ¿Cuánto tiempo viven juntos? ¿Están oficialmente casados?¿Qué fue lo mejor de su relación? ¿Qué es lo peor? ¿Recuerda algún incidente de violencia doméstica en su infancia? Si los padres se han separado, entonces debe hacer preguntas:¿Por qué crees que se separaron? ¿Podrías contarnos la historia de su ruptura? ¿Alguna vez los has oído pelear? ¿Alguna vez te han hablado de sus diferencias? ¿Había alguien más con quien pudieras hablar confidencialmente sobre esto? …

3. ¿Cómo formular las preguntas?

Los siguientes consejos serán útiles no solo al compilar cuestionarios, sino también al comunicarse directamente con el encuestado.

Dos principios primordiales subyacen a la formulación de las preguntas. uno de ellos es que las preguntas deben ser comprensible demandado. Es por eso:

1. La pregunta debe ser breve y sin complicaciones para que pueda captar fácilmente su esencia.

2. En las preguntas se deben evitar las dobles negativas. Por ejemplo:

"... ¿No te habrías ido si no fuera por las circunstancias?" (no adecuadamente).

“… ¿Te habrías quedado si no fuera por las circunstancias?” (Posible pregunta).

3. En la redacción de las preguntas, sólo se deben utilizar aquellas palabras que obviamente son bien conocidas por los encuestados, se deben evitar los términos especiales, la jerga y el vocabulario inusual.

4. La pregunta no debe ser múltiple, es decir no debe contener varias preguntas, cada pregunta debe ser sobre un solo tema. Por ejemplo:

“¿Por qué quisiste estudiar en una universidad o una escuela técnica?” (no adecuadamente).

"¿Por qué querías ir a la universidad?" (Posible pregunta).

"¿Por qué quisiste estudiar en una escuela técnica?" (Posible pregunta).

5. Se deben evitar palabras que puedan entenderse de diferentes maneras, de lo contrario se debe aclarar su significado. Por ejemplo:

"¿Cuál fue su ingreso?" (no está claro a qué se refiere, si sólo salario o también otras fuentes de ingresos; presupuesto personal o familiar, etc.).

“¿Qué ingresos compuso su presupuesto familiar durante el año?” (una posible variante de la pregunta).

El segundo principio de la formulación de preguntas es que las respuestas generadas por ellas expresen con la mayor precisión posible la propia opinión del encuestado y se minimizó el "efecto del entrevistador". efecto entrevistador - esta es la designación de todos los errores en la encuesta asociados con la influencia del entrevistador en el entrevistado, como resultado de lo cual se reduce la calidad de los datos obtenidos. La influencia que se ejerce sobre el entrevistado puede no ser percibida por el propio entrevistador, ocurrir implícitamente y manifestarse en la redacción de las preguntas, en la conversación ( comunicación verbal ), así como en formas implícitas: el tono emocional general de la conversación, las expresiones faciales y el comportamiento de los participantes en la conversación.

Para minimizar el efecto del entrevistador (es imposible eliminarlo por completo), los compiladores de cuestionarios intentan no use preguntas capciosas insinuando una respuesta deseada, y recomendamos adherirse a las siguientes reglas:

1. Es necesario evitar en todo lo posible la actitud del propio entrevistador ante el problema que se plantea, cualquier tipo de prejuicio. Por ejemplo, en muchos casos no es deseable utilizar expresiones:

"Es realmente…?"

"…¿Estás de acuerdo con esto?"

2. No se recomienda utilizar palabras en una pregunta que obviamente tengan una connotación positiva o negativa pronunciada. Tales expresiones le indican al encuestado cómo el propio investigador se relaciona con los conceptos designados y, por lo tanto, empujan involuntariamente al encuestado a una respuesta "agradable" para el entrevistador. Si estas expresiones todavía se usan, entonces se debe ofrecer al mismo tiempo un punto de vista alternativo sobre el mismo tema. Por ejemplo:

"¿Qué piensas sobre las consecuencias dañinas de las acciones de estas personas?" (no adecuadamente).

"¿Qué piensas sobre las consecuencias de las acciones de estas personas?" (Posible pregunta).

"... ¿Estas acciones causaron daño?" (no adecuadamente).

“…¿fueron estos actos dañinos o no?” (Posible pregunta).

"¿Te gustó tu trabajo?" (no adecuadamente).

"¿Te gustaba tu trabajo o no?" (Posible pregunta).

"¿Cómo te sentiste con tu trabajo?" (Posible pregunta).

3. Debe evitar formular preguntas que lleven a un deseo inconsciente de unirse a la opinión de la mayoría (el efecto de la llamada "espirales de silencio"). Por ejemplo:

"¿Cuál fue tu opinión sobre el hecho de que...?" (Posible pregunta).

4. Las preguntas no deben obligar al informante a dar respuestas socialmente inaceptables acerca de sí mismo personalmente, herir el orgullo del entrevistado o evocar emociones negativas en él. De lo contrario, el encuestado puede negarse a participar en la encuesta o proporcionar información inexacta. En casos de riesgo, debe preferir forma de pregunta indirecta, por ejemplo, demostrando respeto por cualquier variante de comportamiento o modelando la situación con otras personas, interesándose por la opinión del encuestado sobre este asunto:

"¿Bebiste en el trabajo?" (no adecuadamente).

“Se dice que muchas personas han estado bebiendo en el trabajo. ¿Qué puedes decir acerca de esto? (Posible pregunta).

5. En algunos casos, es apropiado evitar preguntas demasiado íntimas, "presionando contra la pared". En tales casos, las preguntas indirectas (planteadas en relación con otras personas, compañeros, vecinos del pueblo, etc.) también resultan preferibles. El interlocutor decidirá por sí mismo si hablarle personalmente de sí mismo. Por ejemplo:

"Entonces que tú¿sintió? (puede ser una forma indeseable de pregunta).

"¿Qué sintió la gente entonces?" (Posible pregunta).

Pasando a un tema delicado, pregúntale a tu interlocutor si quiere hablar sobre eso.

6. Y lo más importante, para la historia oral es extremadamente importante formular las preguntas de tal manera que el entrevistado diga tanto como sea posible, para alentarlo a dar respuestas lo más detalladas posible. Por lo tanto, para la historia oral, las siguientes formulaciones de preguntas son las más características:

"Háblame, por favor, de...";

"Qué piensa usted acerca de…";

“¿Qué puedes decir sobre…”;

"Cual es tu opinion sobre…";

"Puedes describir…";

“¿Puedes comparar…”;

"¿Cómo puedes explicar esto?";

“¿Qué historia recuerdas sobre esto?” etc.

Un cuestionario bien diseñado es especialmente importante si un estudio es realizado por diferentes grupos de entrevistadores: los materiales de las entrevistas realizadas por los investigadores deben ser comparables entre sí, es decir, Todas las preguntas clave deben hacerse a cada uno de los encuestados.

Al mismo tiempo, el método de entrevista libre (no formalizado), por regla general, no requiere una reproducción escrupulosa de la redacción del cuestionario. El cuestionario en este caso sirve como una ayuda conveniente, debe echarle un vistazo de vez en cuando para no perder de vista algo significativo. Los investigadores experimentados pueden optar por no utilizar un cuestionario y guiar la conversación con un conjunto bien conocido de temas importantes para estudiar. Al mismo tiempo, el método de entrevista libre requiere especialmente la capacidad de formular de manera correcta y precisa las preguntas que surgen en el curso de una conversación con un informante.

Métodos de fijación y equipamiento técnico de la entrevista. Para que los materiales de la entrevista se conviertan en una fuente histórica completa que otros investigadores puedan usar (asegúrese de que las conclusiones extraídas sean correctas, utilícelos para otros fines de investigación científica, por ejemplo, lingüística), el proceso de la encuesta debe ser registrado.

Actualmente, existen varias formas de registrar el progreso de la entrevista: 1) notas manuscritas; 2) utilizando equipo de grabación de sonido (grabadora, grabadora de voz, computadora portátil con funciones apropiadas y un micrófono); 3) con la ayuda de dispositivos de grabación de video (cámaras de cine, videocámaras, una computadora portátil con funciones apropiadas y una cámara incorporada).

Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que en la entrevista de historia oral los siguientes elementos son fijos :

1. Narrativo (historia, monólogo) del encuestado y sus respuestas a preguntas aclaratorias adicionales. Se recomienda grabar el discurso del informante, incluso si, en su opinión, se desvía del tema durante la entrevista.

2. Preguntas del entrevistador también debe registrarse para que la lógica de las respuestas sea clara, así como para evaluar el grado de severidad del efecto del entrevistador.

3. Respuestas no verbales (no expresadas en palabras) del encuestado . ¿Qué significa? El investigador debe prestar atención a la postura, las expresiones faciales, las entonaciones, los tirones en la historia, la risa y otras reacciones emocionales del entrevistado durante la entrevista, ya sea que comparta sus recuerdos de buena gana o de mala gana. Esto es necesario para comprender y evaluar mejor el estado emocional del narrador, su actitud hacia la trama de la historia que no se expresa con palabras, los significados ocultos de la narración y, a veces, la veracidad de este último: todo eso es a menudo se refleja inconscientemente en su comportamiento para el encuestado.

Por lo tanto, es más conveniente grabar todo el curso de la entrevista y abastecerse de una gran cantidad de equipo de grabación necesario.

Se puede concluir que la mejor notación es grabación de vídeo : es ella quien capta todos los componentes de la entrevista. Pero esta suposición no es cierta en todos los casos. Muchas personas que no están acostumbradas a la cámara (y la mayoría de ellas) pueden “apretar”, sentirse limitadas, y una conversación franca y confidencial no funcionará en tales condiciones. En los estudios, al crear un reality show, se proporciona un período de adaptación de los participantes del programa a la grabación de video. En las condiciones de una entrevista de investigación, rara vez es posible un largo período de adaptación al trabajo del operador.

Por lo tanto, el uso de la tecnología de video en la historia oral es deseable, pero con reservas. Hay que tener en cuenta el consentimiento del entrevistado para filmar, su soltura, el grado de confianza en las relaciones con el entrevistador, la delicadeza del operador, etc. Hasta cierto punto, la constricción del encuestado se puede reducir usando una pequeña cámara de video, haciendo que la filmación sea discreta, discreta, utilizando el método de la cámara oculta (pero, enfatizamos nuevamente, con el consentimiento previo del encuestado).

Dispositivos de grabación de sonido son capaces de transmitir las entonaciones de la voz humana, además, son menos traumáticos por la naturalidad de la comunicación entre el entrevistador y el entrevistado. Pero la grabadora no puede fijar la postura de una persona, sus expresiones faciales. Por lo tanto, el entrevistador, utilizando un equipo de audio, durante la entrevista toma notas en su cuaderno sobre el comportamiento y condición de su interlocutor, su postura, forma de hablar, lenguaje de señas, ilustrando episodios individuales de la historia, etc.

Para grabar entrevistas, lo mejor es utilizar una grabadora de voz pequeña y discreta que, por regla general, se olvida rápidamente. Además, no se recomienda jugar activamente con la tecnología durante la encuesta, cambiando la atención del encuestado, quien comenzará a distraerse y puede perder el hilo de la historia.

Escribe toda la historia, sin espacios en blanco, incluso si crees que el narrador se ha desviado considerablemente del tema. La integridad de la transmisión de la entrevista aumenta su valor de estudio fuente. En particular, las desviaciones del tema de la pregunta también pueden contener información importante, si no sobre el problema que le interesa, sobre la personalidad del narrador y el curso de su pensamiento. Además, es posible que no tenga tiempo para encender la grabadora en el momento adecuado, y el significado de una historia grabada de forma incompleta será incomprensible. Si le pide al encuestado que repita el episodio para volver a grabarlo, entonces, como muestra la práctica, obtendrá una respuesta que es muy inferior a la original.

Hay situaciones reales en las que es imposible utilizar la técnica para grabar la entrevista por falta de equipo o por las objeciones del informante. Entonces tienes que correr a la escritura a mano , sin perder de vista no solo el discurso del entrevistado, tratando de fijarlo palabra por palabra, sino también todas las reacciones no verbales del narrador. El trabajo simultáneo de varios entrevistadores permite, al verificar los registros, restaurar el proceso de entrevista con la mayor integridad y detalle. Si la transcripción literal de la historia no funciona, los expertos recomiendan anotar básicamente el curso general de la conversación y, sin falta, nombres, fechas, palabras clave individuales y expresiones.

En cualquier caso, después de la finalización de la entrevista, el mismo día, antes de que se olviden sus detalles, se recomienda restaurar de la memoria todos los vacíos, abreviaturas en la grabación (observando que uno u otro fragmento fue restaurado después del hecho) . Los investigadores utilizan el mismo método para reconstruir una entrevista de memoria en los casos en que, por alguna razón, no tuvieron la oportunidad de taquigrafiar la conversación. Pero la calidad de la fuente oral pierde en este caso: a los errores de memoria del informante se suman los de su interlocutor.

Posteriormente, si es posible, se le debe pedir al encuestado que revise la grabación transcrita en busca de correcciones de inexactitudes que se hayan deslizado y posibles adiciones. El texto de dicha entrevista con la firma del encuestado se llama autorizado.

Las notas manuscritas de las entrevistas son útiles, incluso si se utilizan medios técnicos de grabación. Se recomienda anotar todas las fechas, nombres, nombres geográficos que sonaron durante la conversación en un cuaderno y verificar la corrección de su ortografía al final de la conversación. Tales notas pueden desempeñar el papel de un seguro: si el equipo falla, los materiales de la entrevista no se perderán irremediablemente y se pueden recuperar hasta cierto punto de la memoria.

Formación para entrevistadores principiantes. Para que la investigación de historia oral tenga éxito, los participantes del proyecto deben estar capacitados, ya que la entrevista de investigación requiere algunas habilidades (cuyo conjunto mínimo no es difícil de dominar).

El entrevistador suele tener los siguientes requisitos:

1. Tener una idea sobre el período de la historia que se está estudiando, conocer bien las metas y objetivos de la próxima encuesta, lo que necesita averiguar en el curso de una conversación con un informante.

2. Dominar la técnica de realizar una encuesta: la capacidad de dirigir una conversación de cierta manera, formular preguntas correctamente, responder a las palabras del encuestado, alentarlo discretamente a contar una historia y ser franco, etc.

3. Ser capaz de fijar el contenido de la encuesta y las condiciones para su realización, es decir. tomar taquigrafía, manejar equipo especial, etc.

4. Mostrar ciertas cualidades personales: buena voluntad, sociabilidad, atención, flexibilidad de reacciones en el proceso de comunicación, conciencia, responsabilidad, perseverancia, etc.

La primera etapa de preparación de los participantes del proyecto es familiarizarlos con las metas y objetivos de la futura investigación histórica. La tarea del gerente de proyecto es mostrar la importancia del próximo trabajo, para despertar el interés de investigación de sus asistentes. Los participantes del proyecto se familiarizan con la información publicada sobre el tema de investigación elegido, participan en el desarrollo de cuestionarios.

En la segunda etapa, se llevan a cabo clases teóricas y prácticas, que introducen el concepto y los métodos de la historia oral, practican habilidades prácticas en el uso de equipos de grabación y realización de una encuesta (la capacidad de hacer preguntas, escuchar atentamente las respuestas, comunicarse con el encuestado, controlar su reacción, registrar el progreso de la conversación), etc.).

Durante las clases prácticas (capacitaciones), sus participantes se dividen en grupos de 3-4 personas y distribuyen las responsabilidades en una pequeña entrevista de capacitación (5 minutos): uno desempeña el papel de encuestado, el otro es un entrevistador, el tercero y el cuarto graban el progreso de la entrevista o monitorear el cumplimiento de las reglas de realización de la encuesta. Posteriormente, los participantes en la formación cambian de roles.

Inicialmente, el docente plantea preguntas, enfocándose en la experiencia de vida de los estudiantes, por ejemplo, invitando a los “encuestados” a describir

- tus aficiones hace dos años;

- día laborable normal o feriado;

- sus camaradas del jardín de infancia;

- la casa y el empleo de la abuela;

- actitud hacia el sistema educativo;

- a eventos memorables en el país y en el exterior, etc..

Posteriormente, los propios participantes en la capacitación formulan preguntas sobre temas determinados por el líder de la capacitación, como resultado de lo cual dominan gradualmente la técnica de la encuesta; llegan a comprender que la respuesta depende en gran medida de la redacción de la pregunta; habiendo estado en el lugar del entrevistado, posteriormente comprenden mejor el estado y las reacciones de sus interlocutores.

Entre otras habilidades adquiridas durante la capacitación se encuentra la capacidad de usar equipos de grabación de sonido y video, componer descripciones de fuentes históricas orales y completar las actas de las entrevistas (ver más abajo).

Se organizan periódicamente "entrevistas de demostración", se evalúa su calidad. Los participantes de la capacitación comparten sus impresiones y pensamientos sobre sus dificultades para desempeñar un rol en particular, analizan las habilidades que han dominado durante la capacitación.

También es una técnica metodológica útil escuchar grabaciones de audio de recuerdos orales, si los hay, seguidos de un análisis conjunto del trabajo de los entrevistadores.

En la etapa final de la capacitación, los participantes tienen la tarea de realizar una entrevista (biográfica o temática) de forma independiente con uno de sus amigos o familiares, organizarla adecuadamente y presentar los resultados en una miniconferencia de los participantes del proyecto.

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Diseño de cuestionarios y tipos de preguntas

Se requiere que el líder del grupo prepare cuestionarios con anticipación, que se convertirán en una "ruta de encuesta", un programa específico con el cual los escolares y estudiantes se pondrán en contacto con testigos presenciales y participantes en eventos históricos en el curso del trabajo de investigación. Los cuestionarios detallados son especialmente importantes para los entrevistadores novatos, para quienes es más fácil manejar un plan bien definido durante las primeras entrevistas.

Al compilar cuestionarios, es necesario partir de los objetivos de la encuesta. Hay tres enfoques posibles aquí. Los dos primeros están determinados por la naturaleza de la información en las fuentes históricas orales: suceso y/o valorativa. El tercero es mixto. Si el investigador se propone la tarea de recrear un evento específico o una cadena de eventos, en consecuencia construye un cuestionario con los detalles de este evento, prestando atención a la secuencia, cronología, nombres de los participantes, circunstancias, condiciones y factores, el curso del evento, su relación con otros eventos, etc. En este caso, también formará un grupo de informantes más conocedores. Como regla general, estos son ex participantes activos en los eventos.

Si el investigador está interesado en el "contenido humano de la historia", es decir, patrones de comportamiento de una persona o grupos sociales, experiencia individual o típica, conciencia histórica de una época en particular, actitudes y valores de grupos sociales y su influencia en el curso de los acontecimientos históricos, estereotipos e ideologemas de los principales participantes en el proceso histórico, etc., es importante para él formular preguntas para llegar a las capas profundas de la memoria histórica, la conciencia, la psicología, la mentalidad, la etnicidad. Es la identificación de la cosmovisión, las actitudes y el establecimiento de objetivos de los grupos sociales estudiados (campesinado de granjas colectivas, intelectuales rurales, trabajadores de la industria maderera, etc.) lo que pasa a primer plano en la formación del cuestionario. Puede ser muy interesante recrear, con la ayuda de preguntas, la apariencia histórica (retrato) de los participantes en la historia soviética: la psicología histórica de la persona soviética en general y casos particulares: "retratos" de un agricultor colectivo, intelectual, partido trabajador, maestro, obrero, ingeniero, etc. Para trabajar con cada categoría del cuestionario se debe ajustar. Para este tipo de investigación, el entrevistador necesita un encuestado que no tenga tanto conocimientos (fechas, topónimos) como sentimientos. En tales casos, será importante formar una muestra representativa de encuestados, es decir, que represente a diferentes grupos sociales, y ajustar las rutas de la encuesta para cada grupo.

Es incorrecto limitarse a preguntas sobre lo que vio el encuestado. Es imperativo formular preguntas sobre lo que sintió y pensó en ese momento. El encuestado es valioso no como testigo pasivo de los acontecimientos históricos, sino como persona. Cada persona es individual, sus sentimientos, sensaciones, percepciones también. Cada uno a su manera sabe analizar, sacar conclusiones, experimentar emociones, alegrarse y enfadarse, preocuparse y disfrutar de la vida. En una entrevista, es importante captar y capturar precisamente esta individualidad.

Pero, como muestra la experiencia, la mayoría de las veces es más conveniente hacer un cuestionario mixto, en el que una parte de las preguntas se refiere al pasado lleno de acontecimientos, y la otra se dirige a los sentimientos de una persona en estos eventos, especialmente si los eventos fueron de gran envergadura (por ejemplo, participación en una guerra, en un movimiento de protesta, etc.). . P.). En este caso, la información del evento se puede repetir de una historia a otra. Esto, por regla general, desorienta al investigador novato: tiene la impresión de que el tema en estudio se ha agotado. Un ejemplo es la creación por parte de estudiantes de AltSPA durante expediciones históricas y etnográficas de fuentes históricas orales sobre el desarrollo de una red de asentamientos en las décadas de 1950 y 1960. y eliminación de aldeas. Ya en la tercera o cuarta entrevista que realizaron por su cuenta, dicen que no escuchan nada nuevo, ya que reciben el mismo tipo de respuestas a las preguntas sobre los motivos de la muerte del pueblo: "la escuela estaba cerrada", “la finca fue trasladada a un pueblo vecino”, “y todos se fueron…”, “él fue el último en irse…”, “hermosos lugares, si reviven, volverían…”.

Quizás, en tal caso, sea necesario revisar el cuestionario o enseñar a los niños a usarlo, ya que desde el banco de la escuela tradicionalmente se enfocan en la información del evento: ¿dónde? ¿quién? ¿Cuanto? ¿por qué? ¿como? El jefe de un proyecto de investigación tiene que “luchar” con esta psicología de los historiadores novatos, incluso mejorando los cuestionarios. Deben incluir preguntas dirigidas a la experiencia empírica individual de las personas, porque las valoraciones y sentimientos de los participantes en los mismos procesos y fenómenos históricos pueden contener diferentes interpretaciones dependiendo de la sociabilidad, etnia, mentalidad de una persona, etc. El comportamiento depende de estos. factores tanto individuales como de grupos sociales, que influyen en el curso y resultado de los propios acontecimientos históricos. Por lo tanto, un cuestionario mixto es óptimo. Centrarse principalmente en información relacionada con eventos está plagado de obtener información monótona. Las historias de vida difieren precisamente en la información valorativa subjetiva, y esto es lo que las hace especialmente interesantes. Se debe enseñar a los entrevistadores principiantes a obtener esta información "subjetiva", lo que les permitirá evitar decepciones ("todos dicen lo mismo").

El cumplimiento estricto del cuestionario está plagado del hecho de que el entrevistador corre el riesgo de perder material único que no está relacionado con el tema o problema de la encuesta, pasando por alto la discusión de temas importantes que planteó el narrador, pero que no están previstos por El cuestionario. Un entrevistador novato, por regla general, tiene prisa por pasar de una pregunta a otra, a menudo corta información que le parece una repetición de una entrevista anterior o que no está relacionada con el tema. A menudo, esta información es única, puede ser importante para otros investigadores o puede convertirse en el punto de partida de una nueva investigación para el propio entrevistador. Siguiendo estrictamente las preguntas, un corresponsal inexperto no podrá discutir problemas importantes que no sospechaba que existían, y el cuestionario no los preveía. Hay que estar preparado para giros inesperados y no planificados en los recuerdos del entrevistado, y para ello es necesario conocer los problemas de la época en estudio para darse cuenta del significado de la información y no perderla.

Los cuestionarios se crean de acuerdo con la lógica de la encuesta y, según los principios de su formación, tienen varios tipos.

A cronológico En principio, los cuestionarios comienzan con aquellas preguntas que empujan al encuestado a relatar los hechos o estimulan la narración en orden cronológico (“¿Cómo empezó…? Cuéntame desde el principio… Cuéntame en orden cómo sucedió ...”). Por regla general, se utiliza en el estudio de procesos históricos a largo plazo o fenómenos históricos que consisten en una serie de eventos (guerra, represiones, modernización de la red de asentamientos de granjas colectivas, etc.). Un cuestionario de este tipo puede cubrir varios eventos sucesivos que forman la base de la experiencia de vida de una generación en particular, por ejemplo, "nació... creció y se formó bajo agricultores individuales... creció durante el despojo... sobrevivió durante los años de la guerra...". Un cuestionario elaborado de acuerdo con este tipo es más fácilmente percibido por el narrador, ya que es más fácil recordar los hechos en orden cronológico. Pero compilar un cuestionario de este tipo requiere que el investigador tenga un conocimiento amplio y completo sobre cada período de la historia de la sociedad rusa, las condiciones políticas y sociales, el sentimiento público, etc.

Temático el principio de formar un cuestionario es más adecuado para obtener información tanto evaluativa (subjetiva) como objetiva con un estudio detallado del tema. Los cuestionarios temáticos se utilizan con especial éxito en la creación de fuentes históricas orales sobre la historia de la mentalidad, la psicología histórica y la historia intelectual. El principio del tema es más adecuado para enseñar a los entrevistadores principiantes cómo escribir cuestionarios por su cuenta. Les resulta más fácil dominar la información científica sobre un tema de su interés y empezar a trabajar en el espacio de la información dominada o campo sociocultural. Es en el cuestionario temático que se puede enseñar a los alumnos a formular preguntas para "relajar" al narrador en su propia interpretación de los eventos y una descripción de su propia experiencia, después de que se agote la información del evento o de los hechos.

Debe tenerse en cuenta que muchos temas que son conocidos por el encuestado debido a la presencia de la experiencia de vida pueden resultarle difíciles de presentar o no del todo claros debido a la redacción de las preguntas y, por esta razón, pueden no divulgarse. En tales casos, puede comunicarse con ellos a través de una biografía o autobiografía. Otro motivo de la supresión de información por parte del encuestado durante la encuesta temática son sus miedos o recuerdos desagradables. Para obtener información latente (oculta), puede utilizar preguntas indirectas o indirectas.

Biográfico el principio de formar el cuestionario es casi cronológico, ya que tanto el narrador como el interrogador, por así decirlo, suben la escalera del tiempo, desde el pasado hasta el presente. Pero en cada paso se detienen y, con la ayuda de cuestionarios temáticos, reconstruyen ideas subjetivas (individuales) sobre el tiempo. Podemos decir que el principio biográfico consiste en obtener "rebanadas" de tiempo histórico a lo largo de la vertical - de una época a otra o de un régimen político a otro: estos últimos, a su vez, son "horizontales". La dinámica de la historia soviética se traza claramente a lo largo de los "horizontes" de diez años (décadas de 1920, 1930, 1940, 1950-1960, 1970-1980) con sus complejos de fenómenos sociopolíticos y mental-psicológicos y eventos significativos.

Por ejemplo, considere el "horizontal" temporal de la década de 1920. En los estudios campesinos y la historia agraria, estos años son, por un lado, un período de desarrollo inercial del mundo campesino tradicional con una economía individual en desarrollo (emprendimiento rural y emprendedores, ferias rurales y empresas artesanales privadas, etc.). Por otro lado, este es el período de formación e implementación de un nuevo sistema de valores (el desarrollo del movimiento comunal, la creación de granjas estatales sectoriales, la creación de organizaciones del partido y Komsomol, etc.). Los cuestionarios biográficos para este período deberían proporcionar todo.

Del mismo modo, estudiar la memoria histórica del interlocutor de la "horizontal" de la década de 1930. es necesario prever cuestiones sobre represiones, totalitarismos, colectivizaciones, destrucción de iglesias, etc.; a lo largo de la "horizontal" de la memoria de la década de 1940. - preguntas sobre la guerra, las deportaciones, etc. Según el estado de la memoria de una persona, el corresponsal se "atasca" en uno u otro peldaño de su escala biográfica y "desborda" todo el campo informativo. Por lo tanto, el principio biográfico de la formación del cuestionario se caracteriza por una gran cantidad de preguntas y requiere más tiempo para trabajar con el encuestado, como regla, múltiples entrevistas.

Al elegir cualquier principio para compilar un cuestionario, debe recordarse que la redacción de la pregunta puede convertirse en una palanca de influencia para el corresponsal en la evaluación del encuestado.

Uno de los pasos más difíciles en el desarrollo de un cuestionario es redacción de preguntas. Las preguntas se dividen en abierto, que requieren una respuesta larga y explicativa (“Dime por favor…”) y cerrado, sugiriendo una respuesta afirmativa o negativa ("¿Eres del pueblo de Eltsovka?"). Los primeros no limitan al interlocutor ni en el tiempo ni en la exhaustividad de la respuesta, además, lo alientan a razonar, reflexionar, expresar sus pensamientos. Y esta característica de las preguntas abiertas debe ser “explotada” para ayudar al interlocutor. El hecho es que algunas personas no son capaces de responder a las preguntas que requieren una explicación de sus experiencias y emociones, no son capaces de comprender y mucho menos describir verbalmente sus sentimientos. Tal interlocutor necesita que se le muestre la dirección del razonamiento para que recuerde lo que sintió en un momento u otro de su vida: "¿En qué pensaste cuando te enteraste ...". Las preguntas del segundo tipo (cerradas) no requieren explicaciones y reflexiones por parte del narrador.

La forma de pregunta más “segura” para el investigador es abierto común una pregunta que requiere una respuesta detallada y no contiene posibles respuestas en su redacción (por ejemplo, "cuéntenos sobre..."). También puede formular preguntas generales a partir de dos oraciones: averiguando(enuncia el problema) y interrogativo(“Se sabe que tú…”, “Dicen que…”, “¿Cómo sucedió esto?”). Con un cuestionario destinado a identificar el mundo de vida de un participante de hechos históricos, se puede iniciar una conversación con una pregunta sobre una situación específica, y luego desarrollar una conversación en torno a aquellos fenómenos o aspectos que el narrador tocó en su narración.

Al pasar de general a concreto privado preguntas, es necesario dar al narrador la oportunidad de formular ideas iniciales por sí mismo con la ayuda de la reserva de alimentos aceptados en su entorno social y de operar con conceptos y términos que le son familiares. Es mejor utilizar preguntas cortas y sencillas.

Para ampliar la respuesta, se pueden llevar preguntas privadas específicas del cuestionario. aclarando personaje. El corresponsal debe esforzarse por ayudar al interlocutor, especialmente si se nota que está perdido con la respuesta, o si el investigador necesita aclarar algunos detalles. Al mismo tiempo, evita sugestivo preguntas, ya que pueden contener los juicios de valor del entrevistador de forma oculta. Las preguntas capciosas, por regla general, anticipan la respuesta esperada (por ejemplo, "¿Puede el despojo ser considerado una política violenta?").

Por su naturaleza, las preguntas también se dividen en varios tipos. La historia oral ha acumulado cierta experiencia en el uso de diferentes tipos de preguntas que pueden utilizarse al compilar cuestionarios sobre cualquier problema histórico del pasado reciente. Puede utilizar la experiencia de hacer preguntas en sociología cualitativa y etnología:

Preguntas generales de introducción:“¿Podrías decir…?”, “¿Recuerdas…?” Su objetivo es provocar descripciones detalladas. El resto de la entrevista se puede construir sobre los detalles de aquellos aspectos, hechos, fenómenos que fueron tocados en la historia, y para ello se pueden utilizar otro tipo de preguntas.

Preguntas aclaratorias:"¿Y que pasó? ¿Es posible con más detalle ... ”Por regla general, se les pregunta después de la respuesta, aclarando lo que se dijo o ampliando la información.

Preguntás especificas:“¿Qué pensaste entonces?”, “¿Qué hiciste?”, “¿Qué sentiste tú mismo?”. Estas preguntas ayudarán a enriquecer el esquema de eventos de la historia con "material humano", obtener el "contenido humano de la historia" y formar fuentes sobre las fuerzas impulsoras de la historia como opiniones, actitudes y comportamiento humano.

Preguntas directas:“¿Participaste en el despojo?”, “¿Te disgustaron los deportados?” Las preguntas directas son las más efectivas para obtener una respuesta, pero también las más “peligrosas”. Se pueden utilizar si se logra un alto grado de confianza, y mejor aún si se conoce el cargo del entrevistado.

Preguntas indirectas:“¿Cómo crees que trataban a los deportados en el pueblo?” “¿Cómo eran tratados en el pueblo los que desposeían a los kulaks? ¿A los que fueron desposeídos? Con tal formulación de la pregunta, uno puede averiguar la actitud del encuestado hacia los eventos bajo estudio a través de su evaluación u opinión sobre otros participantes.

Preguntas de interpretación puede ser sutil y también puede ser muy eficaz para aclarar la posición personal del narrador. Por ejemplo: "Dicen que los más ricos o los kulaks eran los más trabajadores, y los pobres, los que holgazaneaban y bebían mucho". Las preguntas de interpretación pueden tomar la forma de una provocación para obligar al narrador a refutar o confirmar la declaración o especular con base en su propia experiencia y la experiencia de sus vecinos del pueblo. Las preguntas de interpretación se pueden formular en forma de declaración: "En la época soviética, no se aceptaban críticas detalladas en las reuniones del partido..." o comenzar con la frase: "... ¿Así que crees?" o "... Si entiendo bien, entonces...".

Preguntas estructurantes. Por lo general, el entrevistador debe tenerlos en reserva y usarlos, por ejemplo, cuando el tema está agotado o es necesario interrumpir una respuesta fuera de tema de largo aliento: "Me gustaría pasar a otro tema ..." o "Hablemos de...".

Preguntas dirigidas a encontrar significado y revelar el mundo interior del encuestado:“¿Por qué sucedió esto?”, “¿Qué significó para ti?”, “¿Cómo te sentiste al respecto?”. Este grupo de preguntas se utiliza si el propósito de la entrevista es precisamente la reconstrucción de la experiencia humana subjetiva. Tales preguntas estimulan tanto al narrador, mostrándole que el investigador está interesado no solo en algunos hechos del pasado, sino en la persona misma, su vida y el entrevistador, obligándolo a “cavar más profundo”, “cavar en busca de la verdad”. .

Preguntas de comparación, por ejemplo, "¿En qué se diferenció su niñez de la de sus padres?" Tales preguntas contribuyen a un estudio más profundo de cualquier problema o tema histórico. Sin embargo, tales preguntas pueden ser difíciles para los encuestados que no son propensos al análisis y la reflexión.

Preguntas expresadas en el modo condicional. por ejemplo, “¿Si tuvieras que…?” o en forma indirecta. Estas preguntas pueden ayudar si al entrevistado le resulta difícil formular una respuesta, no sabe cómo expresar sus pensamientos o le da vergüenza admitir algo.

preguntas de examen se utilizan para evaluar la competencia en un tema estudiado. Se pueden preparar con antelación, se pueden formular en el transcurso de la conversación, dudando de la información recibida. Para ello, el investigador debe disponer de la información suficiente para comprobar si el encuestado realmente tiene los conocimientos que se atribuye.

preguntas de sondeo se utilizan si durante la entrevista hubo la sensación de que el entrevistado no estaba diciendo algo, estaba en silencio o faltaba algo en su respuesta. Una pregunta de sondeo se puede construir como una repetición de la misma pregunta en una forma algo modificada. Puede pedir que se aclare el significado de la declaración, una palabra clave en particular o un concepto que utilizó el encuestado. Estrechamente relacionado con las preguntas de sondeo aclarar dudas, que pregunta el entrevistador, en base a la información que le proporciona el entrevistado. Esto puede ser una mención de alguna persona desconocida, evento o circunstancia, material que puede presentar la trama de interés para el investigador bajo una nueva luz.

Los tipos de cuestionarios propuestos ayudan al entrevistador a "hacer girar" al entrevistado hacia juicios personales, trasladar su razonamiento a los problemas de interés del investigador, si se desvió y pasó a temas que le preocupan en el momento, o intenta evitar responder, etc. Muchas de estas preguntas son difíciles de prever en los cuestionarios. Se pueden utilizar ad hoc, aunque se pueden planificar con antelación. De una forma u otra, estas tecnologías deben probarse no solo al compilar cuestionarios, sino también en el curso de ejercicios prácticos para enseñar de forma improvisada o incluir situacionalmente en la encuesta preguntas no planificadas de antemano por el cuestionario. Cualquier entrevista, ya sea planificada, estructurada o realizada de forma más libre, debe prepararse mediante el desarrollo de preguntas e implica una preparación psicológica para ajustar el cuestionario durante la entrevista. La experiencia de la investigación muestra que incluso un diálogo animado con la participación de un entrevistador experimentado es imposible sin el conocimiento de todo tipo de preguntas.

Cualquier tipo de pregunta debe ser comprensible y accesible para la persona a la que se le pregunta. Al mismo tiempo, debe esforzarse por evitar:

Formulación de preguntas que requieren respuestas inequívocas: "sí", "no";

Formulaciones de preguntas científicamente abstrusas;

La redacción de preguntas que imponen al narrador conceptos y términos que, quizás, no le son propios, le resultan incomprensibles, distorsionan la narratividad de un relato individual;

Extensa redacción de las preguntas. Una pregunta debe caber en una o dos oraciones y no debe durar más de 15 segundos. Es durante este tiempo, según los psicólogos, que el interlocutor retiene la atención activa.

En la historia oral, además de los cuestionarios estructurados de forma rígida o parcial, también se utiliza otra tecnología, en forma de "rutas de entrevista", "guías". Se distinguen por el dibujo del lienzo general de la encuesta. Son más como cuestionarios con preguntas claramente formuladas y su asignación rígida, pero como espacios en blanco para una forma libre de comunicación. Son efectivos si surgen algunas situaciones problemáticas durante la entrevista. Las "rutas de interrogatorio" o las "guías de conversación" se pueden utilizar de forma improvisada o se pueden tener en cuenta como modelo para guiar la conversación en la dirección correcta. Pero las tecnologías de la entrevista libre o entrevistando siguen siendo prerrogativa de investigadores experimentados.

En el campo de la historia oral, los investigadores profesionales suelen trabajar con la ayuda de este tipo de cuestionarios guía gratuitos, que están más abiertos a la improvisación. A diferencia de los cuestionarios rígidos, son un plan de encuesta aproximado que identifica temas de interés para el investigador, con la formulación de solo las preguntas más importantes que debe recordar para hacerle al informante. El cuestionario en forma de guía se distingue por una cierta secuencia de la encuesta, la llamada estrategia de encuesta, cuando el investigador solo establece el tema general de la historia. Algunos investigadores prefieren no compilar una lista de preguntas preparadas, sino una lista o un conjunto de temas que deben cubrirse en una entrevista.

Una ventaja especial de una entrevista utilizando un cuestionario gratuito es su apertura a cambios y ajustes a la encuesta, el tema o problema en estudio. Para una entrevista no estandarizada, no existen reglas estrictas para realizar una encuesta o tecnología, pero se utiliza un determinado conjunto de métodos. La ausencia de un esquema rígido brinda grandes oportunidades para la manifestación de la habilidad del entrevistador, su conocimiento. Además, el arte del entrevistador radica precisamente en la capacidad de identificar tramas prometedoras que surgen en la historia del entrevistado, responder a ellas haciendo preguntas que permitan al narrador desarrollar un tema interesante, cuya existencia el investigador ni siquiera sospechaba antes. comenzó la entrevista. Lo ideal para un profesional es una entrevista gratuita con un cuestionario guía, cuando al entrevistador solo se le exige “escuchar al encuestado” y responder con sensibilidad al curso de sus pensamientos.

Un historiador oral que ha estado trabajando durante mucho tiempo sobre un tema determinado o en una dirección no necesita un cuestionario rígido. Ya domina con fluidez tanto el tema como la metodología de la encuesta y puede ajustar la entrevista, “pedalizando” aquellos temas que son fundamentalmente importantes, para los que hay poca información o hay oportunidad de obtener información única. En general, tanto para los investigadores principiantes como para los experimentados, siempre existe un dilema: seguir las nuevas oportunidades (temática, problemática, trama, evento) que han aparecido en el proceso de entrevista o adherirse al esquema de entrevista planificado.

Un programa de estudios también puede servir como guía, que en un complejo refleja la integridad de un fenómeno, evento, proceso. Un ejemplo es el programa para estudiar la historia de los pueblos desaparecidos de Altai, desarrollado para las expediciones históricas y etnográficas de la Universidad Pedagógica del Estado de Altai (BSPU) como parte del programa científico y práctico "Ciudades y Pueblos del Territorio de Altai: Historia y Patrimonio Cultural" (ver Apéndice 3). Sobre esta base, se pueden profundizar ciertos problemas y elaborar cuestionarios independientes: como “verticalmente” (el principio cronológico de compilación del cuestionario, en esta guía, desde la década de 1920, sobre la cual aún se pueden encontrar informantes, hasta la década de 1930-1990). hasta el día de hoy, por ejemplo, un cuestionario sobre las posibilidades de agricultura subsidiaria en una economía individual, colectiva, estatal y de mercado), y "horizontalmente" (el principio temático de compilar un cuestionario, en este caso, el estudio de tramas históricas de cada período de tiempo, por ejemplo, un cuestionario con preguntas de inclusión sobre todos los eventos de la década de 1930: despojo, la formación de granjas colectivas, granjas estatales, artels, asentamientos MTS, reasentamientos especiales, la formación del Komsomol y pionero organizaciones, la apertura de una escuela, la destrucción de la iglesia, etc.), cuestionarios mixtos (ver Apéndice 4) .

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La historia oral (o testimonios) son historias personales sobre la vida de las personas, contadas por ellas mismas. La realización de entrevistas (o entrevistas) es un método tradicional de investigación en diversas áreas de las humanidades, pero especialmente en la historia. La historia oral se basa en entrevistas. Las experiencias auténticas de las personas están contenidas en las historias. La historia oral es uno de los métodos más importantes del trabajo histórico, desde Herodoto y Tácito hasta los investigadores modernos.

Por un lado, la historia oral se preocupa por recoger testimonios históricos de testigos, porque estos testimonios registran la experiencia de las personas, transmitida de primera mano, que se convierte en la materia de trabajo para las generalizaciones del historiador. Por otro lado, la memoria humana cuenta no solo sobre eventos que sucedieron en el pasado, sino también sobre la actitud de las personas ante estos eventos, sobre su explicación de los lazos sociales y los valores del pasado. La historia oral brinda una oportunidad increíble para aprender sobre actitudes y motivaciones en el comportamiento humano.

Todos tienen algo que contar, no solo famosos y fuertes. Recopilar las historias de vida de la generación anterior es una forma única de conectar a personas de diferentes edades, culturas, idiomas y países, y también es una oportunidad increíble para darse cuenta de la singularidad y la importancia de cada persona. La entrevista también brinda la oportunidad de comprender y compartir los valores de la generación anterior, incluidos nuestros padres, abuelos, vecinos, los que viven cerca. Otra ventaja de los testimonios es que son una fuente única de información sobre la vida cotidiana, el ambiente social y la microhistoria. Brindan una buena oportunidad para ver cómo la historia oficial se refleja en la vida cotidiana de la gente común, influida en sus puntos de vista.

en métodos existe la historia oral restricciones serias:

• se aplica a eventos que se almacenan en la memoria de una o dos generaciones, no más;
• los encuestados tienen recuerdos selectivos de eventos de interés para el historiador;
• la historia oral da sólo una visión personal del pasado;
• la evidencia puede verse influida por la ideología dominante, y la situación política puede influir en la evaluación de los acontecimientos o del período en su conjunto;
• los propios testigos pueden tener estereotipos y prejuicios que influyen en las historias que cuentan;
• hay dificultad profesional para comparar evidencia con otro tipo de fuentes.

La elección del tipo y contenido de la entrevista está relacionada con el interés de investigación del historiador. Las entrevistas bien elaboradas pueden evocar recuerdos. Al prepararse para una entrevista, es muy importante ser consciente de la información que va a recibir. El investigador, por un lado, debe adherirse al marco dado (por ejemplo, si se propone la tarea de realizar una entrevista estructural o biográfica), y por otro lado, tener en cuenta la elección de su interlocutor.

El entrevistador debe tener en cuenta que, quizás, el tema elegido tiene aspectos dolorosos o neutros para el interlocutor, que durante la entrevista es necesario escuchar y muchas veces simpatizar con el interlocutor; es importante preparar el equipo necesario para la grabación.

¿Qué requisitos debe cumplir un posible encuestado?:

• deseo de hablar abiertamente y hablar para que conste;
• deseo de recordar el pasado;
• observación y buena memoria para los detalles;
• la capacidad de correlacionar la propia experiencia de vida con el pasado de la sociedad y del país en su conjunto;
• tolerancia (es decir, la ausencia de una adhesión fanática a ciertos puntos de vista en detrimento de otras posiciones).

Guía de entrevista

La forma más fácil de encontrar un encuestado es entrevistar a amigos o familiares. Las personas conocidas a menudo tienen una biografía interesante. Es genial si hay personas que mantienen el archivo familiar, que aman la historia local, que trabajaron en periódicos locales, etc.

Siempre comienza con Entrevista preliminar. Idealmente, la entrevista previa debería tener lugar uno o dos días antes de la entrevista de investigación real.

• Una entrevista preliminar te permitirá conocer al interlocutor y los temas de los que hablarás.
• Le da a usted y a su encuestado la oportunidad de acostumbrarse el uno al otro y a la situación de la entrevista.
• La entrevista previa ahorra tiempo porque En esta etapa, es posible que encuentre puntos interesantes que deban cubrirse en la entrevista principal.

Respete a la persona que está entrevistando. Es bastante normal si durante la entrevista preliminar la persona no quiere responder a todas sus preguntas. No presiones. La clave para una entrevista exitosa es crear una atmósfera amigable y de confianza desde el principio y durante la grabación. La relación entre el encuestado y el entrevistador se basa en el primer contacto. Al realizar una entrevista, debe equilibrar la familiaridad y el estilo excesivamente formal, sentir y mostrar respeto y preocupación amistosa por la persona que le cuenta su vida.

Prepare una lista de preguntas con anticipación y muéstresela a su entrevistado antes de escribirla. Esto le permitirá pensar en las respuestas y hacerle preguntas antes de comenzar.

Toma nota. Tenga siempre útiles de escritura a mano. Al hablar de tu historia, especialmente del pasado, tu entrevistado siempre puede distraerse. No querrá detener estas digresiones, pero tampoco querrá salirse del tema. Tus notas te ayudarán a retroceder mentalmente y hacer las preguntas correctas que devolverán el hilo de la historia. Las notas también lo ayudan a formular buenas preguntas de seguimiento.

Después de obtener el consentimiento para la entrevista, el entrevistador debe preparar y llevar a la reunión pasaporte para entrevista(ver documento adjunto al final del artículo). Es especialmente importante obtener el consentimiento del interlocutor para divulgar el contenido. Si su interlocutor se basa en documentos, fotografías, materiales de diarios y revistas que de alguna manera están relacionados con los temas tratados, es importante hacer copias de estas fuentes históricas e incluir esta información en el contenido de la entrevista. En este caso, también debe obtener permiso para usar estos documentos en el dominio público.

Establecer límites de tiempo. Al determinar cuándo debe terminar la entrevista, puede concentrarse en el tema y evaluar cómo progresa la entrevista. Cuando entrevistas a personas mayores, puede ser difícil para ellas, y aquí es donde las limitaciones de tiempo también pueden ayudar.

Metodología para recopilar fuentes orales

METODOLOGÍA PARA LA RECOGIDA DE FUENTES HISTÓRICAS ORALES

La enseñanza de la historia en las escuelas se encuentra en una posición difícil. Está condicionado tanto por el estado de la sociedad misma como por el nivel de desarrollo de la ciencia histórica. En la etapa actual, cuando se revisa el concepto de educación histórica escolar, tiene sentido retomar el uso de la historia local como método de reestructuración de la enseñanza de la historia en las instituciones educativas. La historia oral puede convertirse en una de las áreas del trabajo de historia local en la escuela. Por lo general, se interpreta como una de las direcciones de la investigación histórica, basada en el uso de fuentes de origen oral, es decir. estamos hablando de la creación de documentos "humanos" a partir de conversaciones, encuestas, entrevistas o cuestionarios de participantes directos y testigos presenciales de hechos históricos.

Desafortunadamente, el desarrollo de la historia oral se redujo en el mejor de los casos a la recopilación de fuentes colectivas de origen oral: leyendas, epopeyas y otras formas de folclore. El estudio de los hechos de la conciencia individual, el destino de un individuo durante el período de eventos históricos significativos no se llevó a cabo y no se alentó. Nikolai Berdyaev escribió: "Las épocas, tan llenas de acontecimientos y cambios, se consideran interesantes y significativas, pero estas son las épocas desafortunadas y de sufrimiento para los individuos, para generaciones enteras" 1-.

Durante mucho tiempo, la verdad histórica quedó plenamente reflejada únicamente en las fuentes de origen oral, ya que la actitud hacia la historia como arma ideológica condujo a la revisión y edición no solo de obras impresas, sino también a la limpieza y unificación de archivos, los sesgados selección de documentos presentados para almacenamiento en archivos estatales y del partido, creación de fondos cerrados. Existe la necesidad a escala del distrito, pueblo, región de organizar un trabajo útil para registrar recuerdos sobre varios temas en la historia del período moderno, para crear una fuente única sobre la historia del siglo XX. - memoria colectiva viva de varias generaciones.

La creación de archivos de historia oral en las instituciones educativas es una ardua y noble tarea para los profesores de historia y sus alumnos. Las condiciones más favorables para este trabajo son para un maestro en una escuela rural: un buen conocimiento de los estudiantes, sus familias, vecinos del pueblo, ancianos; Al vivir permanentemente en una localidad y conocer las capacidades de los informantes, un maestro rural puede trabajar sistemáticamente durante varios años para crear documentos históricos orales, recurrir repetidamente a informantes valiosos y mejorar los registros históricos. Una ventaja importante es la confianza de los vecinos del pueblo en el maestro y los niños. Los encuestados externos a menudo se encuentran con la renuencia de los veteranos a responder preguntas sobre temas que antes eran tabú o la falta de sinceridad.

El atractivo de un maestro de escuela rural para la historia oral se debe a la necesidad de utilizar nuevos materiales de historia local en el estudio de la historia doméstica y la organización de actividades de investigación viables para los escolares.

Una de las razones de la disminución del interés por la historia es la asimilación esquemática y no iniciada por parte de los estudiantes de un conjunto de hechos y fenómenos históricos en el volumen de un libro de texto, lo que limita la visión del pasado histórico a la posición de los autores y no No dar al lector la oportunidad de participar en la solución de problemas históricos. Es recomendable construir la enseñanza de la historia sobre la base del estudio activo, creativo e independiente de la historia reciente por parte de los propios alumnos mediante la organización de la recopilación y compilación de fuentes orales basadas en la historia local. El trabajo de los estudiantes creando fuentes históricas orales les dará la oportunidad de entrar en contacto con una historia viva que no puede ser acomodada por ningún esquema y concepto. La historia en este caso aparecerá como los niños como un complejo proceso contradictorio en el que el destino, la conciencia y la psicología de un individuo acumulan los rasgos de toda una época histórica.

El material recopilado de año en año por estudiantes y profesores formará gradualmente un archivo de documentos históricos orales, sobre la base de los cuales el profesor puede organizar el trabajo de investigación de los estudiantes para estudiar ciertos temas, escribir informes y resúmenes, utilizar el material más brillante durante lecciones; Esto ayudará no solo a activar la actividad mental de cada estudiante en el proceso de recopilación de fuentes orales, sino que también proporcionará una base científica para el aula de historia escolar.

El archivo escolar de fuentes históricas podrá compensar la estrecha base de literatura de historia local histórica y de memorias publicada, la falta de información histórica, la imperfección de los libros de texto y material didáctico, la falta de una base de fuentes en las aldeas (bibliotecas científicas , archivos históricos, museos de historia local).

La historia oral es una herramienta educativa eficaz y está diseñada para llenar el vacío espiritual resultante. La impersonalidad de la historia, el derrumbe de ideales y héroes separados de la vida contribuyeron a la ruptura de la comunicación entre generaciones, la formación de una actitud escéptica y cínica hacia el trabajo y la vida de la generación anterior, la pérdida de los valores universales, la decepción en la propia vida. La enseñanza de la historia en la escuela ha perdido su objetivo principal: el fortalecimiento del orgullo y el amor por su patria y su historia.

Es necesario combinar el estudio de los procesos históricos generales con el estudio de la historia local del pueblo, región, región, la historia de la familia, de una persona en particular. La historia oral concreta procesos históricos globales a partir de la historia local; a partir de la experiencia de vida de un individuo, hace comprensibles categorías históricas: kulak, campesino medio, campesino pobre, comuna, migrante, despojo, deportación, etc. La principal fuente de estudio de la historia local en una escuela rural son las memorias de los ancianos. La participación de los niños en el trabajo de registro de historias contribuirá a la formación de un sentido de respeto por su pasado, para inculcar los hábitos de comunicación con las personas. La generación mayor se abrirá al lado positivo: su actitud hacia el trabajo, la familia, el pueblo, los principios de la vida. Todo esto formará el respeto por los mayores.

La elección de las direcciones principales del trabajo del equipo escolar puede estar determinada tanto por el pasado histórico del asentamiento donde se lleva a cabo el trabajo como por los intereses del coleccionista. En cada localidad existe un amplio campo para la recogida de testimonios orales. Sin embargo, hay que tener en cuenta que con la salida de la generación de 1900-1920. nacimiento, desaparecerá toda una era histórica: la era de las revoluciones, las guerras civiles y domésticas, los primeros planes quinquenales, la colectivización, por lo tanto, en primer lugar, es necesario intensificar el trabajo para registrar los recuerdos de las personas de los olvidados y silenciados eventos de los años 20-40, mientras hay testigos vivos y testigos oculares de los llamados "puntos en blanco" (la-kun) de la historia.

POSIBLES DIRECCIONES DE RECOGIDA DE TRABAJO

I. La historia de los cataclismos sociales del siglo XX, sometida a tergiversación en la historiografía oficial:

a) la percepción de los habitantes rurales de los hechos más importantes de la guerra civil (actitud ante los hechos en curso, concepto de blancos y rojos, ricos y pobres, etc.);

b) la vida de una familia campesina individual durante el período de uso libre de la tierra y el desarrollo de la agricultura individual y la cooperación (NEP);

c) la vida de los campesinos en los años 30-70 (acontecimientos, relaciones, valoraciones de la colectivización, despojo, ampliación de los koljóses, la lucha contra los pueblos poco prometedores, el impacto de la Gran Guerra Patriótica de 1841-
1345);

d) represiones de los años 20-50;

e) deportación y reasentamiento de solo en la era soviética;

f) participación de otros aldeanos en el desarrollo de tierras vírgenes y en barbecho, grandes proyectos de construcción de recuperación, etc.

2.. Sociedad campesina tradicional:

a) cultura popular (trabajo, casas de cambio, tradiciones sociales y familiares en una familia campesina);

b) la historia de los pueblos desaparecidos y desaparecidos;

c) la política agraria de los años 50-80 y el destino del pueblo.

3. Conciencia de las personas:

a) el culto a la personalidad a la conciencia popular;

b) actitud hacia el totalitarismo;

c) la formación de un sistema de partido único y de conciencia popular;

d) las ideas populares sobre el socialismo y el patriotismo soviético, la democracia, el capitalismo, etc.

4. Percepción de los pobladores rurales sobre los hechos más importantes de la historia actual:

a) actitud ante la política agraria moderna (renta, agricultura, uso privado de la tierra, granjas colectivas, granjas estatales);

b) reasentamiento de refugiados, etc.

Prácticamente no existen tales problemas históricos en la historia de la aldea moderna, sobre los cuales un profesor de historia no podría obtener información recurriendo a varios segmentos de la población con un cuestionario. Un tema transversal de la investigación histórica en la escuela puede ser el estudio de la historia de los pueblos desaparecidos y existentes. El destino de la aldea rusa en la era soviética reflejó todos los puntos de inflexión en la historia moderna de Rusia, cubriendo el período desde la revolución hasta la guerra civil y los procesos históricos en la aldea moderna. Acontecimientos y fenómenos históricos de las últimas décadas del siglo XX. se almacenan en la memoria de los vecinos del pueblo, reflejados en el destino y la conciencia de una persona en particular.

La peculiaridad de una fuente histórica oral es que contiene una doble información: fáctica (acontecimiento) y valorativa (psicológica). Existe una disputa entre los historiadores con respecto a la confiabilidad fáctica de las fuentes orales, ya que las historias orales reflejan la realidad histórica solo en la forma en que fue "refractada" en la mente de los testigos oculares de los hechos. Por lo tanto, es necesario tener en cuenta la posible distorsión de los hechos. En cambio, los hechos obtenidos por el método de la encuesta pueden convertirse en el punto de partida de una nueva incógnita en la historia de la zona. A menudo, en las fuentes históricas orales, no son los hechos en sí mismos los que son de interés, sino su evaluación, comprensión. El estudio de la conciencia popular y la psicología prácticamente no era un objeto de la ciencia histórica académica y da cabida a la creatividad de la iniciativa del estudiante y el maestro.

Las clases de historia oral requieren ciertas cualidades profesionales del profesor y una seria preparación preliminar de los grupos de estudiantes. Se vuelve triste cuando hay tales amantes de la antigüedad que durante años, al recopilar historias orales, no tuvieron en cuenta las condiciones obligatorias para la investigación, la conversación y el registro científico. Las encuestas realizadas incorrectamente y los registros formalizados no pueden publicarse ni ponerse en circulación científica. Debe recordarse que las fuentes recopiladas serán de gran valor histórico para las generaciones futuras.

Es recomendable comenzar a trabajar con un curso electivo especial "Métodos de recolección de trabajo"; En el transcurso de las clases, junto con la formación teórica general (estudio de la historia de estos lugares y el estado económico y cultural actual), es necesario prever una formación obligatoria en métodos de levantamiento, técnicas de grabación y trabajo con equipos de grabación de sonido, realización de sesiones de formación y elaboración de cuestionarios sobre temas de interés problemas de la historia.

Los métodos más aceptables y efectivos para recopilar información histórica son una encuesta de dos tipos: preguntas (forma escrita de comunicación sobre el encuestado), entrevistas (forma oral).

La encuesta está precedida por un trabajo científico. El maestro debe preparar cuestionarios con anticipación, que se convertirán en el programa específico con el que los escolares se pondrán en contacto con testigos oculares y participantes en eventos históricos en el curso de su trabajo de recolección. Durante las expediciones de verano, los estudiantes del Instituto Pedagógico de Barnaul probaron el programa de estudio de la historia de los pueblos desaparecidos de Altai. Se puede utilizar con éxito en el trabajo de los maestros en las escuelas rurales.

PROGRAMA DE ESTUDIO DE UN PUEBLO DESAPARECIDO O DESAPARECIENDO

I. DATOS GENERALES.

Nombre moderno del pueblo.

El consejo del pueblo.

Área.

P. HISTORIA DEL ORIGEN DEL PUEBLO.

tiempo de educación.

Razones para la formación (puesto de avanzada cosaco, aldea; reasentamiento, mina, viejos creyentes, asentamiento, ¿qué más?).

Nombre en el pasado.

Afiliación administrativa (provincia, condado, volost, región, distrito, consejo de aldea).

S. DESCRIPCIÓN DE LA ALDEA UBICACIÓN

1. La posición geográfica del pueblo en relación con el río, tracto, ferrocarril, consejo del pueblo, centro del distrito, ciudad (al sur del centro del distrito a unos 5 km, en el tramo de Zmeinogorsk a 5 km de ...).

2. Toponimia del entorno (nombre local de arroyos, manantiales, montes, quebradas; pantanos, sotos, linderos de bosques, etc.).

3. Leyendas y eran sobre los orígenes de los nombres locales.

4. El espacio productivo del pueblo (arado, henares, pastos, colmenares, cotos de caza y pesca, tala, lugares de bayas y setas...).

IV. ECONOMÍA DEL PUEBLO.

1. Ramas tradicionales de la agricultura:

a) agricultura arable (¿de qué tipo?);

b) la producción de otros cultivos agrícolas: "trigo sarraceno, mijo, cebada (¿qué más?);

c) producción de cultivos industriales: lino, cáñamo, girasol (¿qué más?);

d) jardinería: papas, guisantes, sandías, calabaza (¿qué más?);

e) herramientas agrícolas;

f) formas tradicionales de cultivo de la tierra;
e) calendario agrícola.

2. Cría de ganado (vacas, cría de caballos, cría de cerdos, cría de ciervos, ¿qué más?)

a) formas de mantener el ganado:

b) razas famosas de caballos, vacas, ¿por qué eran famosos?
c) razas comunes.

3. Avicultura (pollos, gansos, patos, pavos, ¿quién más?).

"Artesanías campesinas graduadas: pesca, apicultura, caza, cultivo de tabaco, recolección de nueces, bayas, hongos (¿qué más?), Casos inusuales brillantes asociados con esto;

Industria artesanal y artesanía.

A) para el procesamiento de productos agrícolas (elaboración de aceite: mantequilla, amapola, cáñamo, lino; molienda de harina; piel de oveja; abrigo de piel; ¿qué más?);

b) carpintería: virutas de madera, tonelería, alquitrán, alquitrán, etc.?

c) ferretería:

d) cerámica;

e) ¿Qué más?

6. La encuesta está precedida por (verticilo, molino de viento), kru-polvo, lechería, fábrica de queso; una fragua, un taller artesanal, canales de recuperación, ¿qué más?

7, comercio local:

a) puntos de comercio periódicos: feria, mercado, taller de automóviles, etc.;

b) puntos de comercio permanentes: tienda; puntaje;

h) carácter: intercambio, compra, crédito, consumo, cooperativa, estatal; d) características de los bienes (vendidos y comprados).

V.. COMPOSICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

Los primeros apellidos del pueblo, genealogías de campesinos hereditarios. Características de los nombres y apellidos originales.

Migraciones masivas en el pueblo:

b) lugares de desalojo (provincia de Tambov, Saratov, Kursk, ¿dónde más?);

c) la posición de los migrantes (asignados, no asignados, trabajo agrícola, etc.).

3. Reasentamiento en la época soviética:

a) razones (despojo y represión, deportación, exilio de Rusia Central durante el cólera, etc.);

b) lugares de desalojo (región del Volga, Checheno-Ingushetia, Kalmukia, Moldavia, Ucrania, Moscú, etc.);

c) la situación de los inmigrantes.

4. Personas famosas que influyeron en el destino del pueblo, región. Países (trabajadores de la ciencia y la cultura, científicos, escritores, artistas, maestros, compositores, héroes de la revolución y la guerra, obreros, curanderos y artesanos, inventores, políticos, historiadores locales). Población en diferentes períodos históricos (¿qué hechos influyeron en el aumento o disminución de la población en el pueblo?)

VI. TRADICIONES. VIDA Y DESARROLLO CULTURAL DEL PUEBLO.

1. Composición de creyentes (cristianos, musulmanes, judíos, budistas y otros) y edificios de culto religioso (iglesia, catedral, monasterio, casa de oración).

Relaciones en la familia (entre padres e hijos, entre marido y mujer, entre parientes). Distribución de las funciones laborales en la familia. Posición financiera en la familia.

Relaciones entre los aldeanos. Formas de comunicación:

a) trabajo (tipos conjuntos de trabajo, ayuda, subbotniks, etc.);

b) descanso (tertulias, fiestas, reuniones, actos solemnes, fiestas rurales).

VIII. FUERA DEL PUEBLO. LUGARES HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS.

Densidad de construcción. El diseño del pueblo (una calle a lo largo del raki, al pie de la montaña ... ¿de qué otra manera?).

Estructura arquitectónica (en el centro del pueblo hay una plaza... ¿cómo si no?).

Monumentos de arquitectura (iglesia, capilla, casa de comerciante, etc.);

4. Monumentos históricos

a) un edificio o lugares asociados con la visita o residencia de personas famosas:

b) edificaciones o lugares asociados a hechos históricos (primera casa campesina, cabildo, iglesia, escuela, cuartel de un destacamento partisano, etc.);

c) monumentos dedicados a algunos hechos o personas.

5. Atractivos geográficos (cueva, lago, manantial, manantiales curativos, etc.).

VIII. TRANSFORMACIONES SOCIO-POLÍTICAS Y PRINCIPALES ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS EN EL DESTINO DEL PUEBLO.

1. La influencia de la NEP en la vida de los campesinos del pueblo.

Llevar a cabo una política de colectivización total y combatir a los kulaks en el campo.

La influencia de la Gran Guerra Patria en la vida del pueblo.

Qué acontecimientos de la posguerra influyeron en la vida del pueblo (tierras vírgenes, reformas de los años 50-70: la ampliación del pueblo, actitud hacia los pueblos poco prometedores, etc.).

IX. TIEMPO Y MOTIVOS DE LA MUERTE DEL PUEBLO.

El momento del flujo migratorio principal.

Motivos de la migración.

Lugares de migración (a otros pueblos del distrito, a otros distritos, regiones, territorios).

¿Cuándo y quién fue el último en abandonar el pueblo?

¿Qué quedó en ese lugar (restos materiales de viviendas, monumentos, cementerio?...)

ENTREVISTA

Una entrevista es una conversación casual entre dos personas igualmente interesadas, realizada de acuerdo con un plan determinado, y las respuestas se registran de forma manual o mecánica. En la práctica científica mundial (la historia oral está más difundida en Inglaterra y EE. UU.), los recuerdos se registran mediante una grabadora y otros medios técnicos auxiliares (dictáfonos, equipos de video y audio). Luego el texto es transcrito (transferido) al papel. Pero, teniendo en cuenta las posibilidades reales de las escuelas rurales, las recomendaciones para realizar una encuesta para entrevistas implican, entre otras cosas, un registro manual de memorias. El arte de utilizar este método de interrogatorio es poder y saber:

¿Qué preguntar exactamente?

¿cómo preguntar?

a quien preguntar

que preguntas hacer

donde tener una conversacion

¿Cómo procesar los datos?

Realizar una entrevista requiere un enfoque creativo y depende de las cualidades individuales del presentador. Es imposible dar una receta única para todos los entrevistadores (líderes de la encuesta). La habilidad del entrevistador está determinada por la capacidad de agrupar correctamente las preguntas y disponerlas en un orden determinado, teniendo en cuenta las circunstancias actuales, el ambiente de la conversación y la edad de la persona a la que se pregunta. Por lo general, la entrevista se construye en etapas.

1. Introducción y contacto. El propósito de esta etapa es despertar el interés en la conversación, para convencer a las personas de lo importante que es su conocimiento. Para crear una atmósfera de confianza, puede decir algo usted mismo (sobre el camino, el clima, referirse a alguien en el pueblo). Debe dirigirse al interlocutor con respeto, por su nombre y patronímico, y no familiarmente, como es costumbre en el pueblo. Un requisito previo es la información sobre usted y la organización que representa (escuela, museo). El facilitador está obligado a explicar dónde y cómo se utilizará la información recibida. Como regla general, los chicos se convencen rápidamente de que el éxito de toda la entrevista está determinado precisamente por la conversación introductoria.

2. Problemas del programa. Las primeras preguntas no deben ser complicadas y voluminosas. Los interlocutores realizan una especie de calentamiento. La transición a las preguntas principales debe ser clara para el entrevistado. Puede resaltarlos con la frase: "Pasemos a los temas más importantes".
El final de la conversación debe consistir en preguntas sencillas, ya que para este momento tanto el entrevistador como el entrevistado (entrevistado) están cansados. Puedes aclarar cualquier duda, volver a lo no dicho. La duración óptima de toda la entrevista es de 40-50 minutos. Más preguntas no darán el efecto esperado. Si se considera que el entrevistado todavía tiene suficiente información, es mejor reprogramar la entrevista para otro día.

3. Registro de un pasaporte (información básica sobre el demandado). La experiencia demuestra que los estudiantes no entienden que recopilar información sobre el entrevistado es un requisito previo para el registro científico. Por lo general, el pasaporte contiene las siguientes preguntas:

NOMBRE COMPLETO.

Año de nacimiento.

Lugar de nacimiento.

Profesión.

Dónde y en qué capacidad trabajó él o ella (si está jubilado, desde cuándo).

Dirección.

Toda entrevista es una comunicación sociopsicológica compleja. El estudiante debe tener no solo un cierto nivel de conocimiento sobre el tema con el que llega al entrevistado, sino también un cierto nivel de cultura; necesario para comunicarse con la gente. Durante una encuesta oral, los muchachos tienen que recurrir a los períodos dolorosos de la vida del encuestado (deportación, represión, despojo, etc.) ". Por lo tanto, las preguntas deben hacerse de tal manera que no ofenda el orgullo del encuestado, su dignidad , ideas prestigiosas, tratan de evitar emociones negativas en el encuestado (rescate por las consecuencias de la encuesta, asociaciones desagradables, recuerdos tristes y otros estados emocionales negativos que afectan el bienestar mental del encuestado). La experiencia demuestra que generaciones de los 30 -50 todavía tienen miedo de las consecuencias de A menudo hacen la pregunta: "¿Se sentirán atraídos por la historia en algún lugar?" Por lo tanto, el entrevistador debe ser capaz no solo de llamar la sinceridad del encuestado, sino también de no perturbar su espiritualidad. comodidad y paz.

Los entrevistadores deben entender que la comunicación con el encuestado está determinada por la situación de la encuesta, sus condiciones, las cuales deben ser favorables para que el encuestado trabaje tranquilo y concentrado en las preguntas. Es necesario elegir el momento y el lugar óptimos para la encuesta. No se pueden realizar entrevistas en salas llenas de gente, con extraños, incluso la presencia silenciosa durante la entrevista de una "tercera" persona (vecino, colega, pariente) afecta el contenido de las respuestas. Una persona tiene mucho tiempo y franqueza en casa. Sin embargo, es necesario tener en cuenta el ajetreo del encuestado con las tareas del hogar. Por ejemplo, para un agricultor, la llegada de un entrevistador durante las horas de trabajo de la mañana en la finca o durante los doshas vespertinos puede causar que se niegue a responder preguntas.

Finalmente, el éxito de la encuesta está determinado por el estado psicológico de la persona misma en el momento de la entrevista y el uso por parte de los estudiantes de métodos psicológicos para llevar a cabo una conversación. Así, el entrevistador debe saber incentivar la respuesta: una mirada atenta, un gesto de aprobación, agradecimiento por una respuesta detallada, admiración por la memoria del interlocutor; interés genuino, respeto por el entrevistado. No interrumpa al interlocutor ni cuestione abierta y groseramente sus declaraciones. Se pueden utilizar muchos otros métodos para verificar la información que ha causado desconfianza: el método de discrepar parcialmente con el entrevistado ("Tú dices eso... pero muchos"), estimulando una memoria más detallada ("¿Crees eso?" ), señalar la incoherencia "¿Quizás te entendí mal?").

Al entrevistar, existe el peligro de que el facilitador influya activamente en el contenido de las respuestas y evaluaciones. Se ha observado que los encuestados a menudo se esfuerzan por "adivinar" la respuesta a la pregunta, que coincidiría con la opinión del compañero. Por lo tanto, los estudiantes deben ser dueños de sí mismos al mostrar sus propias reacciones a las respuestas o el comportamiento del entrevistado, no entrar en una discusión con él sobre su opinión, no hacer preguntas, indicaciones, sino darle la oportunidad de pensar. Se pidió al entrevistador que minimizara el impacto de sus valoraciones y juicios sobre la calidad de los recuerdos.

Aparentemente, cada equipo escolar involucrado en historia oral debería desarrollar su propio Código del Entrevistador, como lo hace el Sector de Historia Oral del Laboratorio de Historia Local del Instituto Pedagógico Barnaul.

CÓDIGO DEL ENTREVISTADOR

Las entrevistas deberían convertirse en una rutina diaria en la investigación histórica del siglo XX. Al mismo tiempo, el entrevistador-investigador debe ser consciente de que está creando documentos que son una fuente histórica para los futuros historiadores. Por lo tanto, es necesario documentar cuidadosamente los resultados de la encuesta.

La entrevista solo debe grabarse después de que el entrevistado haya sido informado de la responsabilidad de sus materiales y los derechos sobre los mismos. El investigador debe documentar cualquier acuerdo con los entrevistados,

2. Antes del inicio de la entrevista, si es posible, solicite al encuestado que proporcione una descripción general de las fuentes sobre el tema de esta encuesta, que debe indicarse en la entrada,

3. El entrevistador debe entablar un diálogo informativo con el encuestado haciendo preguntas que estimulen una mayor cobertura del tema.

4. El entrevistador está obligado a proteger al entrevistado de posibles traumas sociales, a conducir una conversación con respeto a su dignidad humana. Incluso si las respuestas causan dudas en el encuestado, el entrevistador no debe mostrar insatisfacción,

5. El entrevistador es responsable de la cita correcta de los materiales,

6. Los docentes que involucren a los escolares en este tipo de trabajo están obligados a familiarizarlos con las reglas de la encuesta y con la responsabilidad en general de esta encuesta,

7. El material de la encuesta está firmado por el encuestado. Si la información tiene valor histórico, la firma se certifica con el sello del consejo del pueblo u otra institución estatal. En este caso, el registro de la encuesta puede entregarse al archivo estatal.

REQUISITOS DE ENTRADA

Para que los registros de encuestas, entrevistas, cuestionarios sean publicados y puestos en circulación científica, se deben observar una serie de condiciones obligatorias. Por regla general, es durante la elaboración de una fuente histórica oral cuando el investigador comete más errores, que a veces tachan todo el trabajo realizado.

El recuerdo, en el caso de la fijación escrita, se anota inmediatamente después del relato palabra por palabra, sin saltarse palabras y frases sueltas, y se presenta en primera, y no en tercera persona. Las expresiones del entrevistado deben utilizarse tanto como sea posible. Puede usar los recuadros pequeños a la derecha para sus notas: "no dispuesto a responder", "animado", "nervioso", etc. Es recomendable registrar no solo todas las respuestas del entrevistado, sino las preguntas y comentarios del entrevistador,

Está terminantemente prohibido memorizar y transferir la historia posteriormente al papel. Tal método inevitablemente implicará un registro incompleto de recuerdos, distorsión de hechos, evaluaciones y juicios del narrador. La grabación en sí inevitablemente se “refractará” a través de la conciencia y la visión del mundo del entrevistador y llevará información incompleta y distorsionada.

3. La edición de texto es inaceptable, incluso si el discurso del encuestado parece analfabeto (tanto cuando se transcribe de una grabadora como cuando se graba por escrito). La entrada debe reflejar el vocabulario que tiene el narrador. Si se encuentran palabras incomprensibles, se aclaran durante la conversación y su explicación se fija en la interpretación del narrador. No se permite la suplantación de texto.

4. Se realiza una entrada de borrador en un lado de la hoja, los márgenes se dejan a la izquierda. El reverso y los márgenes se utilizan para las adiciones del narrador, si regresa a este evento, para aclarar lo que es incomprensible, para sus comentarios, notas sobre la naturaleza de la historia (vigilia, comedida, hostil, insincera, etc.). Esta forma de grabación directa ayudará en la ejecución final del documento.

5. La versión final del cuento se redacta a mano o se imprime en una hoja de papel expandida por una cara, observando márgenes de 2,5-3 cm por la izquierda para grapar las hojas. Para que el documento sea legible, es necesario escribir las tramas de la línea roja o resaltarlas como una pregunta separada. Si la versión final se vuelve a escribir a mano, entonces se hace con letra clara. La grabación no debe ser demasiado densa.

6. Se entrega al entrevistado un texto correctamente formateado para que lo lea. Después de leerlo, el encuestado, si no tiene comentarios y aclaraciones importantes, pone su firma y, al enviar el material al archivo estatal, se cumplen todos los requisitos del párrafo 7 (ver "Código del entrevistador").

CUESTIONARIO.

A diferencia de la entrevista, los niños menos preparados pueden participar en la encuesta, ya que la calidad del trabajo depende más del correcto diseño del cuestionario y de la redacción de las preguntas. Compilar un cuestionario para un maestro no es una tarea fácil y requiere un conocimiento profundo de la esencia de los fenómenos históricos y las técnicas de encuesta. La compilación del cuestionario se define como trabajo del autor. El docente, antes de enviar a los alumnos con cuestionarios a las direcciones, debe estar seguro de la perfección del cuestionario. Para dominar la habilidad de compilar un cuestionario, uno puede recurrir a la experiencia de etnógrafos, sociólogos, folcloristas y estudiar el tema de las preguntas en profundidad. llena el cuestionario de forma independiente, dentro de los límites de su conocimiento. Una forma conjunta de trabajo es aceptable, cuando el anke-ter escribe las respuestas a las preguntas bajo dictado. En las escuelas rurales, las encuestas postales escritas pueden ser ampliamente utilizadas en una serie de temas: encuestar a los antiguos residentes de las aldeas desaparecidas del distrito, a los compañeros aldeanos sujetos al despojo, etc., sobreviviendo no solo en la región, sino también más allá de su fronteras A continuación se muestra una muestra de un cuestionario probado para los desposeídos:

CUESTIONARIO

Querido …………………………………………………………………

El Laboratorio de Costumbres Locales Históricas de BGPC le hace un llamado para que se familiarice con las preguntas del cuestionario y responda las preguntas contenidas en él. Sus respuestas brindarán una ayuda invaluable para restaurar la verdad y la justicia históricas. Los resultados de esta encuesta formarán un archivo independiente sobre la historia de las represiones injustificadas en la era soviética y se utilizarán en trabajos científicos y educativos. Gracias de antemano por su participación en el estudio.

INSTRUCCIONES PARA LLENAR EL CUESTIONARIO

Las respuestas se dan de forma libre y arbitraria en cualquier hoja de papel en blanco.

El texto se escribe en un lado de la hoja ampliada (como en el cuestionario). A la izquierda quedan campos de 2-3 sms

El tamaño de su respuesta no está limitado. Para nosotros, todos los detalles que se almacenan en tu memoria son importantes.

La pregunta no necesita ser reescrita. Puede indicar su número antes de su respuesta.

En primer lugar, permítame hacerle una serie de preguntas sobre su vida antes del despojo.

1. ¿Dónde vivía su familia?

¿Cómo era la familia (composición familiar, educación, ocupaciones de los miembros de la familia?)

¿Cuánto terreno había en la finca?

¿Cuánto ganado (caballos, vacas, ovejas) tenían?

¿Qué medios técnicos se utilizaron en la economía?

¿Cómo se disponían los productos de la economía?

¿Cómo se distribuían las responsabilidades laborales en la familia?

¿Ha invitado a vecinos u otros ciudadanos a cosechar, cuidar animales y hacer otras tareas domésticas, es decir, ¿Se utilizó mano de obra contratada en la economía?

9. ¿Cómo reaccionaron usted y su familia ante la formación de granjas colectivas?

10. ¿Cuándo fue desposeída su familia? ¿Cuál de los conciudadanos fue desposeído contigo?

11. ¿Cuál fue el motivo del despojo?

12. ¿Por quién y cómo se sustentó la necesidad del despojo de su familia?

13. ¿Cómo explica usted mismo las razones del despojo?

14. ¿Cómo fue desposeída su familia?

15. ¿Cómo fue el despojo de los kulaks en su pueblo (acciones de las autoridades locales, la NKVD, los tribunales)?

16. ¿Qué formas de represión se identificaron en su familia?

¿Qué daños materiales y morales sufrió su familia?

¿Cómo dispuso de los bienes que le confiscaron, la casa?

¿Ha cambiado la relación con su familia?

), quien afirmó estar trabajando en un enorme libro, Historia oral de nuestro tiempo, compilado en su totalidad a partir de historias grabadas de varias personas. En la ciudad, se abrió un centro de historia oral en la Universidad de Columbia. En la ciudad se creó la Asociación de Historia Oral de los Estados Unidos, y dos años más tarde apareció una organización similar en Gran Bretaña.

El libro del historiador inglés Paul Thompson "Voice of the Past" (Eng. La Voz del Pasado: Historia Oral ; , 3ª edición).

En Rusia, uno de los primeros historiadores orales puede considerarse profesor asociado de la facultad de filología de la Universidad Estatal de Moscú V. D. Duvakin (1909-1982), quien tomó sus notas hablando con personas que conocían al poeta V. V. Mayakovsky. Posteriormente, los temas de las grabaciones se expandieron significativamente: grabó en cinta magnética conversaciones con más de 800 encuestados sobre los profesores de la Universidad Estatal de Moscú, su trabajo en la universidad y la vida científica. En 1991, sobre la base de sus colecciones, se creó una sección de historia oral en la estructura de la Biblioteca Científica de la Universidad Estatal de Moscú.

Un ejemplo de trabajo de investigación en el campo de la historia oral es la creación de una colección de entrevistas con veteranos de la Gran Guerra Patria como parte del proyecto de Internet de A. V. Drabkin "Recuerdo" y una serie de libros "Luché ..."

Los materiales de historia oral de las últimas décadas se consideran una de las fuentes más importantes para el estudio de los pueblos pequeños y son utilizados activamente por etnógrafos y antropólogos sociales. Véase, por ejemplo, sobre el estudio de la historia étnica de los gitanos.

Fuentes

Enlaces

• Unas palabras sobre el tema "historia oral". A. V. Drabkin.
• Velimir Khlebnikov en las reflexiones y memorias de sus contemporáneos (según los documentos fonográficos de V.D. Duvakin de 1960-1970)

Fundación Wikimedia. 2010 .

Vea qué es "Historia oral" en otros diccionarios:

HISTORIA ORAL- (historia oral) un método de investigación histórica, especialmente de historia social, mediante la recopilación de recuerdos de personas vivas (p. ej., Thompson, 1981). Se supone que los datos obtenidos de esta manera, especialmente de la gente común, son un archivo valioso para ... ...

TRADICIÓN ORAL- (tradición oral) aspectos de la cultura de la sociedad, transmitidos oralmente. Algunas sociedades (ver sociedad analfabeta) solo pueden confiar en este método de documentar su historia y genealogía a través de canciones, poesía, narración de cuentos. En alfabetizado… Gran diccionario sociológico explicativo

HISTORIA DE VIDA y MÉTODO DE HISTORIA DE VIDA- (historia de vida y método de historia de vida) estudio sociológico, histórico, psicológico, producido sobre la base de entrevistas cara a cara (ver también Historia oral) o documentos personales, diarios, cartas ... Gran diccionario sociológico explicativo

Las tradiciones celtas, por supuesto, se transmitían de boca en boca, y solo en los primeros siglos después de la aparición del cristianismo en las tierras de los celtas, los celtas comenzaron a escribir varios textos en su propio idioma, ya fueran leyendas, poesía. , historia o legislativa ... ... Enciclopedia de mitología

Los inicios de la escritura existieron en la era más primitiva en los albores de la cultura humana, cuando se utilizaban recortes y dibujos toscos sobre corteza de árbol, huesos o piedras para designar diversos hechos, perpetuarlos en la memoria. En el conocido... Enciclopedia literaria

Historia de la literatura y métodos de su estudio.- HISTORIA DE LA LITERATURA Y MÉTODOS DE SU ESTUDIO Los rudimentos de la escritura existieron en la época más primitiva en los albores de la cultura humana, cuando se utilizaban recortes y dibujos en bruto para designar diversos hechos, perpetuarlos en la memoria… … Diccionario de términos literarios

- (Myanmar) largo y difícil. Muchos pueblos diferentes vivieron en este territorio, el más antiguo de los cuales fue el Mons. En el siglo IX, los birmanos emigraron del suroeste de China al valle del río Irrawaddy y, después de un tiempo, comenzaron a constituir la mayoría ... ... Wikipedia

Historia: "Historia" (o "Musas") un libro del historiador griego Heródoto La historia es una ciencia humanitaria que estudia a una persona (sus actividades, condición, visión del mundo, relaciones y organizaciones sociales, etc.) en el pasado... . ..Wikipedia

La historia de la radiodifusión describe eventos relacionados con la historia de la radiodifusión Contenidos 1 Prehistoria 2 Historia de la radiodifusión en Rusia 3 Véase también... Wikipedia

Describe hechos relacionados con la historia de la radiodifusión Prehistoria Artículo detallado: Cronología de la radio 1877 Edison crea el fonógrafo, Hertz estudia las ondas. 1895 Popov hizo una presentación sobre la transmisión de sonidos, detector de rayos. 1896, ... ... Wikipedia

Libros

• Sinología rusa - historia oral. Colección de entrevistas con destacados sinólogos rusos. Volúmen 1, . Sinología rusa - historia oral. Colección de entrevistas con destacados sinólogos rusos de los siglos XX-XXI. Volumen 1 El libro es el primer volumen de una nueva serie de libros y contiene textos de entrevistas...