Цел на урока:
- подготовка на децата за ограмотяване;
- интегриране на образователни области: социално и комуникативно развитие, развитие на речта, когнитивно развитие, физическо развитие в корекционния процес
Цели на урока
Образователни:
- консолидирайте уменията за правилно произношение на звук (P);
- укрепване на уменията за звуков анализ
Образователни:
- развиват зрително и слухово възприятие, фонематични процеси, умения за правилно дишане, внимание
Образователни:
- култивирайте желание за споделяне на придобитите знания и умения
Оборудване
- маси, столове, мултимедийна инсталация;
- компютърна програма “Игри за тигри”;
- предметни картинки, играчки, чието име съдържа (P) в различни позиции;
- изображения на зеленчукова градина, овощни дървета, тезгях в магазин, зоологическа градина, шкаф за порцелан, корито за хранене;
- костюм на тигър
Организиране на времето
Децата влизат в залата и поздравяват събралите се гости.
На вратата се почуква и в стаята влиза възрастен, облечен като тигърче.
Тигърче. "Здравейте дами"! Казвам се "Тигленок". Мога да „гриза“ „кора“ „llllll“.
Логопед.Здравей, Тигърче. Не ръмжиш никак страшно и произнасяш думите неправилно.
Тигърче.Какво не е наред с думите ми?
деца.Вие не произнасяте звука (R).
Тигърче.Какво трябва да направя? В гората ме разсмяха.
Логопед.Мисля, че момчетата ще се опитат да ви помогнат.
Тема съобщение
Логопед.Момчета, днес в клас ще научим Тигърчето да произнася правилно звука (P), да го различава сред другите звуци и да го намира в думите. И по време на нашите уроци ще играем интересни игри с вас. Надявам се, че трудният звук (P) ще бъде приятел на Тигърчето!
Работете върху правилното произношение на звуците и дишането.
Логопед.Тигърче, момчетата, като теб, не знаеха как да произнасят правилно (R).
Когато всички тръгнат на детска градина
Момчетата дойдоха
Тогава много звуци казват
Не можех,
Те не знаеха как да свирят и съскат,
Те не искаха да ръмжат или да пукат.
Но те тренираха много и усърдно и сега "ръмжат" прекрасно. Слушам.
(Децата четат стиха ред по ред).
Ррр! - ракетата избухва нагоре!
Ррр! - ръмжи гневно рисът.
Ррр, - роботът ръмжи равномерно.
Ррр, опитай да запалиш двигателя.
Karrr“, крещи ни враната.
Ти също ще ръмжиш, Тигърче!
Логопед.За да се научи езикът ви да ръмжи, той трябва да заеме правилната позиция в устата ви. (Децата продължават стихотворението, а логопедът демонстрира, използвайки компютърната програма „Игри за тигри“, правилната позиция на езика за произнасяне на звука (P)).
Ррр! - Да се заемем с ученето!
Ррр! – език широк – към небцето!
Език, водещ ръб
Нагоре, натиснете върху венците.
Подухайте върха на езика си
Да се разклати повече.
Rrr - търкаляне и силно,
Ррр - тътен и звън!
Логопед.И има и една тайна. Да трепери езика... . Сега нека попитаме децата какво е необходимо за това?
деца.Издишайте продължително на върха на езика.
Логопед.Предлагам ти, Тигърче, заедно с момчетата да направим няколко интересни и полезни дихателни упражнения. (Компютърна програма „Игри за тигри“, блок „Прозодия“, раздел „Дишане“).
Тигърче.Ррррр! Ула! Научих!
Логопед.Много добре! Но не във всичките ви думи звукът (Р) живее на мястото си. За да коригирате това, трябва да се научите да чувате всички звуци в думите и да можете да ги различавате. Момчетата ще ви помогнат отново. Но първо ви каним да играете.
Физически упражнения.Игри: „Две маймуни“, „Книга“, „Заек“ от книгата „Разказвайте стихове с ръцете си“.
Работете върху укрепването на умението за звуков анализ.
Логопед.Тигърче, сега децата ще избират само онези картинки, чиито имена съдържат звука (P). (На всяко дете се предлага собствен набор от игрално поле и предметни картинки: овощни дървета и изображения на плодове, градински лехи - зеленчуци, хранилка - птици, тезгях в магазина - продукти, зоологическа градина - животни, шкаф за посуда - ястия. Децата избират необходимите картинки и ги поставете на полето на игралната маса, като периодично отговаряте на въпроси от логопеда или Тигърчето защо е избрано това изображение.)
Логопед.Тигърче, готов ли си за нов тест? Ако да, тогава момчетата ще покажат как определят мястото на звук в дума. (Компютърна игра „Игри за тигри“, упражнение „Влак“).
Тигърче.Сега съм истински тигър. Ррррр!
Логопед.Радваме се за вас. За да консолидирам успеха, предлагам да рецитираме стихотворение заедно с нашите умни момчета. (Три деца четат откъси от стихотворение на П. Висоцки, а Тигърчето добавя ономатопея).
няма да кажа на никого
Защо
Тигрите реват: " Г-р-р",
Гарваните викат: " кола-р- R",
Конете хриптят: „ Хрррр»,
Капаците скърцат: " Skrrrr».
няма да кажа на никого
Защо
Кенар пее: „ Тю-ир-р-р»,
Хеликоптер лети: " Дрррр»,
Тракторът реве: " Тр-р-р»,
Лодката плава: " Шрррр
И никой няма да познае
Какво
Реват тигри
Гарваните крещят
Кепенците скърцат
Конете хъркат
Да уча всички деца
Труден " р-р-р-р"
Говори!...
Обобщение на урока.
Логопед.Момчетата и аз се надяваме, че трудният звук (R) е станал твой приятел, Тигърче. А вие, деца, успешно научихте нашия гост на правилното произношение на бунтовния звук, подбрахте снимки с дадения звук без грешки, намерихте мястото му в думата и четете поезия перфектно. Много добре!
Тип проект
Период на изпълнение: През целия период на звукова автоматизация.
Уместност:Включването на родителите в корекционно-педагогическия процес е важна задача не защото логопедът го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Усилията на логопеда са насочени към изграждане на взаимоотношения между родители и деца. Дейностите по проекта правят домашните интересни, което има положителен ефект върху усвояването на материала от детето. Такова взаимодействие между логопед, дете и родители повишава нивото на овладяване на програмата.
Цел на проекта:
Направете учебния процес интересен и продуктивен.
Задачи:
Съзнателно разбиране на артикулационната структура на конкретен звук и висококачествена корекция на дефектите в произношението;
Повишаване на интереса на родителите към поправителния процес;
Очакван резултат:повишаване на интереса към часовете и намаляване на времето, необходимо за звукова автоматизация.
Съдържанието на произведението:
Работа с деца
Проучване на характеристиките на произношението на изучавания звук, постепенно (тъй като нарушеният звук е инсцениран и автоматизиран) дизайн на игрите: „Чуй звука“, „Едно-много“, „Брой“, „Дай снимка“.
Работа със семейството
Консултация за родители: „Нарушение на звуковото произношение и причините за това“.
Майсторски клас: „Артикулационна гимнастика у дома“.
Използване на тетрадка в процеса на затвърждаване на правилното произношение на звуци у дома според инструкциите на учителя логопед.
Дизайн на игрите: “Чуй звука”, “Едно-много”, “Брой”, “Дай картинка”.
Представяне на проекта:
Създаване на игри: „Чуй звука“, „Едно-много“, „Брой“, „Дай картинки“ и практическото им използване при изпълнение на домашни упражнения.
Изтегли:
Преглед:
Логопедичен проект „Труден звук“
Учител по логопед: Каткова Людмила Игоревна
Място: лого център на MDOU „Детска градина № 41 „Солнишко“
Тип проект : Изследователска, ориентирана към практиката, дългосрочна, индивидуална.
Период на изпълнение : През целия период на звукова автоматизация.
Уместност: Включването на родителите в корекционно-педагогическия процес е важна задача не защото логопедът го иска, а защото е необходимо за развитието на собственото им дете. Усилията на логопеда са насочени към изграждане на взаимоотношения между родители и деца. Дейностите по проекта правят домашните интересни, което има положителен ефект върху усвояването на материала от детето. Такова взаимодействие между логопед, дете и родители повишава нивото на овладяване на програмата.
Цел на проекта:
Направете учебния процес интересен и продуктивен.
Задачи:
Проучване и разбиране от детето на позицията на артикулационните органи при произнасяне на упражняваните звуци;
Съзнателно разбиране на артикулационната структура на конкретен звук и висококачествена корекция на дефектите в произношението;
Направете процеса на автоматизация продуктивен и интересен;
Повишаване на интереса на родителите към поправителния процес;
Очакван резултат:повишаване на интереса към часовете и намаляване на времето, необходимо за звукова автоматизация.
Съдържанието на произведението:
Работа с деца
Запознаване с органите на артикулацията чрез „Приказката за веселия език“;
Използването на игрови техники за артикулационен анализ в индивидуални уроци за коригиране на произношението на звука: „Научете анимационен герой да произнася звук правилно“, „Обяснете на приятел правилното местоположение на артикулационните органи ...“ и др.
Използване на ръководството „Артикулационни модели на звуци“ при анализиране на артикулацията на изучавания звук;
Проучване на характеристиките на произношението на изучавания звук, постепенно (тъй като нарушеният звук е инсцениран и автоматизиран) дизайн на игрите: „Чуй звука“, „Едно-много“, „Брой“, „Дай снимка“.
Работа със семейството
Консултация за родители: „Нарушение на звуковото произношение и причините за това“.
Майсторски клас: „Артикулационна гимнастика у дома“.
Водене на индивидуална тетрадка „Труден звук” заедно с детето.
Използване на тетрадка в процеса на затвърждаване на правилното произношение на звуци у дома според инструкциите на учителя логопед.
Дизайн на игрите: “Чуй звука”, “Едно-много”, “Брой”, “Дай картинка”.
Представяне на проекта:
Създаване на игри: „Чуй звука“, „Едно-много“, „Брой“, „Дай картинки“ и практическото им използване при изпълнение на домашни упражнения.
Условия за учебна дейност Моите ученици са деца в предучилищна възраст, посещаващи компенсаторна група за деца с тежки говорни увреждания и множество съпътстващи диагнози. Правилната организация на обучението за деца със специални нужди е много труден въпрос. Следователно, наред с общоприетите техники и принципи, е напълно оправдано да се използват оригинални, творчески методи, чиято ефективност е очевидна. Основната цел на корекционната работа за нарушения на произношението на звуците е формирането на умения и способности за правилно възпроизвеждане на звуци в речевия поток. Следователно е необходим икономичен и ефективен начин да се научи детето на правилното произношение на звуците. Един от тези методи е мнемоничният метод. Това налага разработването на индивидуални образователни маршрути за всички деца, записани в корекционно-развиващи занимания с логопед.
Научете детето на пет непознати за него думи - то ще страда дълго и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение. Мнемониката на К. Д. Ушински е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации, организиране на учебния процес под формата на игра. Тази технология има: Теоретична основа. Тя се основава на идеята за сложния и активен характер на процесите на запаметяване. Формира въображение, способност за запазване на получената информация в паметта; Развива въображаемото мислене, творческите способности на децата, визуалната памет.
Използването на мнемоника ви позволява да: активирате интереса на децата към часовете; символната аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала от децата; използването на графична аналогия учи децата да виждат основното, помага да се систематизират получените знания; при формирането на правилното произношение се развива паметта, мисленето, въображението, вниманието, тъй като те са тясно свързани с пълното развитие на речта.
Етапи на логопедичната работа за коригиране на произношението на звука с помощта на мнемонични техники Развитие на мобилността и „превключваемостта“ на артикулационните органи Формиране на умения за първично произношение Формиране на комуникативни умения 1. Формиране у децата на представа за правилното положение на артикулационните органи при произнасяне на определени звуци. 2. Развитие на подвижността на артикулационните органи. 1. Произвеждане и автоматизиране на звуци (в срички, думи, изречения). 2. Развитие на нагледно-образно и образно-логическо мислене, обем и концентрация на вниманието, способност за произволно запаметяване, умения за самоконтрол. 3. Развитие на интонационната изразителност на речта. 1. Формиране на комуникативни умения (слушане, преразказ, съставяне на разказ, поддържане на разговор). 2. Формиране на положително възприемане един на друг, чувство на съпричастност.
Използването на оригинална логопедична играчка позволява на детето ясно да си представи работата на артикулационния апарат и бързо да научи комплекс от артикулационна гимнастика. Тези моменти създават положително емоционално настроение в часовете, което спомага за консолидирането на материала
Втора фаза. Правилната артикулация на звука, изяснена с помощта на визуален модел, подобрява качеството на приемане и възпроизвеждане на звука. Слушането на звук и „виждането“ на правилната артикулация с помощта на модели започва активното развитие на собствените произношителни умения на децата. Използването на модели при издаване на звуци, независимо от вида на говорното увреждане, помага на детето да разбере процеса на издаване на звуци и да бъде не просто пасивен изпълнител на волята на възрастен, а активен участник. Моделът служи като визуална опора, като постоянно „напомня“ артикулацията на непроизносим звук.
Използване на мнемонични таблици в класната стая Мнемоничните таблици служат като визуална опора, която ви позволява бързо и правилно да запомните артикулацията на звука. Позволява на децата да формират представа за позицията на органите на артикулационния апарат в момента на произнасяне на звук и съответните му характеристики. За задаване на основните звуци за всеки урок са разработени мнемонични таблици. По-долу има мнемонична таблица за артикулацията на звука „ш“.
Консолидиране на звуци в срички (положението на артикулационните органи при произнасяне на гласни звуци е посочено и всеки звук е изобразен с помощта на уста (артикулом)) Децата научават стихотворение за гласни звуци с помощта на мнемонична диаграма. „Щастливи сме да пеем гласни звуци; за тях няма преграда в устата. A, O, U, I, E, Y - ще ги запомним."
Работата върху гласните звуци върви успоредно с работата по произвеждането на прекъснат съгласен звук. Това е необходимо за свързване на неречеви символи на гласни звуци и съгласни. За автоматизиране на звука в срички в независима реч се използва авторското ръководство „Вълшебната градина“.
Авторски наръчник „Чудесно стълбище“. Мобилността на това ръководство и разнообразието от картинни материали, игри и нови задачи позволяват да се поддържа интересът на детето към класовете на високо ниво и да се автоматизира нов звук в независимата реч.
Според резултатите от логопедичен преглед при деца се отбелязва следното: положителна динамика в овладяването на правилното произношение на звука, ускоряване на времето за звукова автоматизация, забележимо увеличение на обема на визуалната и вербалната памет, подобрено разпределение и стабилност на внимание и засилена умствена дейност. Техниките на мнемоника позволяват да се повиши интересът на децата към часовете по логопедия и съответно тяхната ефективност се повишава, както се вижда от резултатите от дипломирането на деца от логопедичната група през последните години.
Корекционно-развиваща работа в условията на FGT създаване на благоприятни условия за успешна корекция и развитие на всяко дете; разработване на индивидуални образователни маршрути за всяко дете; интегриране на образователни направления; използване на игрови и проектни методи; въвеждане на интересни форми на взаимодействие със семействата на учениците, което позволява да се включат родителите в педагогическа дейност, което прави корекционния образователен процес най-популярен, разбираем, интересен и привлекателен за съвременните родители (психолого-педагогически консултативен център за родители „Росток“). Мнемоничният метод дава възможност за постигане на значителни резултати в системата за корекционна работа с деца в предучилищна възраст с нарушения в развитието на специални потребности и допринася за по-нататъшното им успешно обучение в училище.
Като вземам предвид положителните резултати от моите дейности, предвиждам в бъдеще създаването на образователен и методически комплекс за учители в предучилищни институции за коригиране на звуковото произношение при деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения, използвайки метода на мнемониката. За да направя това, планирам да създам в електронен вид всички ръководства, диаграми и таблици, които са разработени и се използват активно в моята работа.
Проучване проект „Труден звук [R]“
Изпълнено от ученик от 3 “а” клас Узек Кежик МБОУ СОУ № 3 гр. Чадан
Ръководител: учител-логопед: Sat Choiganmaa Kan-oolovna
Чадан 2015 академична година година
Уместност
- Не всички деца знаят как правилно да произнасят звука [r] в речта. Звукът [r] е толкова труден и затова аз самият не можех да го произнасям.
Обект на изследване
- Звук [r]
Предмет на изследване
- Органи на артикулация
Мишена:
- Научете се да произнасяте правилно звука „Р“.
Задачи:
- Идентифицирайте особеностите на позицията на артикулационните органи при произнасяне на звука [P].
Методи
- Наблюдение.
- Консултация.
- Изпълнение на артикулационни упражнения.
Хипотеза
- Ако се науча да произнасям звука [r], тогава ще говоря правилно и красиво. Нищо чудно, че казват, че красивата реч е приятна за слушане.
Етапи:
Ι . Подготвителен етап .
а) изпълнение на артикулационни упражнения.
б) игри за развиване на силата на издишване.
в) игри за развитие на слуха.
ΙΙ.Формиране на правилна реч .
а) елиминиране на неправилно произношение.
б) произнасяне на звука [r] в срички и думи, изречения.
"Кон"
Учи ви да притискате задната част на езика към небцето и, като го пуснете, щракате.
"гъбички"
Учи да притиска задната част на езика към небцето, като го държи в това положение за известно време.
"акордеон"
Учи ви да притискате задната част на езика към небцето и да разтягате хиоидния лигамент.
Игра за развитие на слуха
"Червено жълто"
Мишена:намиране на звук в думи, възприемани от ухото.
Игра "Кой може да измисли най-много думи"
Мишена:активиране на речника, автоматизация на звук [p]
Упражнения за развитие на въздушна струя
"балони"
Всеки ден надувам балон
Извиквам дъха си.
Упражнение „Буря в чаена чаша“
Днес духам в тръбата
И готвя буря.
Логопедични рими
Ро-ро-ро, Ро-ро-ро - Бикът пи вода...
Ро-ро-ро, Ро-ро-ро - Ядката има... (ядро).
Ро-ро-ро, Ро-ро-ро - Има ескалатор в...
Ро-ро-ро, Ро-ро-ро - Малвина има приятел - ...
Ка...андаш
Нека момчета да познаем гатанките.
Расте зелен храст,
Ако го докоснете, ще ухапе.
В един задушен ден в небето изведнъж
Барабаните бият силно.
Един вход, три изхода.
Прочетете и запомнете поговорките
- Дори не можете да извадите риба от езерце без затруднения.
- Порасни бързо и се залови навреме за работа.
Заключение :
В резултат на редовни упражнения за артикулация се научих да произнасям звука [r]. И произношението ми стана ясно и красиво. И разбра
при произнасяне на звука [r] положението на устните е в усмивка. Устата е леко отворена, върхът на езика се издига до туберкулите зад горните зъби. Въздушната струя е силна, кара върха на езика да трепери.
Литература
1. Звукова автоматизация [p] O.V Epifanova
2. Акименко В. М. Нови логопедични технологии: учебно ръководство. – Ростов н/д: Феникс, 2009.
Проект за коригиране на звуковото произношение с деца в подготвителна група.
„Труден звук, ти си наш приятел“
«
От това как мина детството ми,
който е водил детето за ръка в детството,
това, което влезе в ума и сърцето му
от околния свят – от това
зависи в голяма степен от това как
Днешното бебе ще стане човешко същество.
В. А. Сухомлински
Уместност
Една от най-важните области на корекционната работа с деца в предучилищна възраст е корекцията на речевите нарушения, превенцията на речевите нарушения, ранната диагностика и подготовката на деца с патология на речта за училище. Успехът на корекционното образование до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на логопеда и родителите. Никоя образователна система не може да бъде напълно ефективна, ако семейството не участва в нея. Ако предучилищната институция и семейството са затворени един за друг, тогава детето се оказва между два огъня, поради което тясното сътрудничество между логопеда и родителите е толкова необходимо.
При адекватна позиция родителите разпознават нарушенията на произношението като дефект, но отстраним дефект, който изисква специална работа, както от учителите, така и от самите родители.
Неадекватната позиция може да бъде различна: дефектът не се възприема от родителите, тоест родителите не вярват, че произношението на звуците на детето страда. В други случаи родителите чуват говорни грешки, но не им придават никакво значение, защото смятат, че „ще мине от само себе си“, „ще ходят на училище да учат“ и т.н., или са от мнение, че човек може да живее с дефект без особени проблеми.
По време на логопедичната работа е необходимо:
- помогнете на родителите да разберат колко е важно да формират правилно речта на децата си,
- обяснете и им покажете в какво се състои логопедичната работа,
- подчертават полезността на разумните изисквания към детето, необходимостта от консолидиране на постигнатото в класната стая.
Уместността и търсенето на проекта се определят от реалните нужди на местната система за предучилищно образование и съществуващите противоречия между:
- увеличаване на броя на децата с говорни нарушения и липсата на възможност за предоставяне на корекционна и логопедична помощ на всички нуждаещи се в предучилищна образователна институция за общо развитие;
- необходимостта от участие на родителите в корекционно-логопедичния процес и липсата на ефективни технологии за взаимодействие между образователната институция и семейството в тази област.
Въз основа на горното виждаме уместността и значението на проблема с развитието на речта при децата в предучилищна възраст.
Участници в проекта:учител-логопед, деца от предучилищна възраст, техните родители, възпитатели.
Цел на проекта:
1. Повишаване на нивото на родителска компетентност по въпросите на развитието на речта на децата.
2. Задаване и автоматизиране на звука "Л" в думи, фрази, изречения и съгласувана реч..
3. Определяне на позицията на звук в дума.
4.Развитие на фонематичен слух.
5.Развитие на фини и груби двигателни умения.
Задачи:
- разберете образователните нужди на родителите и тяхното ниво на компетентност по въпросите на развитието на речта, установете контакт с неговите членове и съгласувайте възпитателното въздействие върху детето;
- интересувайте родителите, използвайте информационния и методически щанд „Кът на логопеда“
- разработване и приемане на единни изисквания към родителите и децата, общ подход към образованието.
Очаквани резултати:
- Родителите участват активно в процеса на коригиране и развитие, за да премахнат речевите недостатъци на децата у дома и да записват техните постижения в работните тетрадки.
- Родителите използват материали от информационния и методически щанд „Кът на логопеда“.
- Проучването показа повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпросите на развитието на детската реч.
Начини за постигане на очакваните резултати.
За деца | За родители | За учители | За предучилищни образователни институции |
положителна динамика на развитието на речта; | положителна оценка на дейността на предучилищната образователна институция; | положителен психологически климат между логопед и учители; | благоприятни условия за професионално израстване на учителите; |
Възможни рискове:
Практическото значение на проекта се състои във факта, че предложената система за поетапно включване на родителите в корекционния и логопедичен процес, методически наръчници за домашно ползване от родителите, диагностичен материал за идентифициране на компетентността на родителите по въпросите на развитие на речта, може да се прилага от учители, логопеди и заинтересовани родители.
Описание на проекта: стратегия и механизъм за постигане на целта
Работата по взаимодействието между логопед и родители върху развитието на речта на децата протича на 3 етапа:
Етап 1 - подготвителен (информационен и аналитичен).
Задачи:
- Обсъждане на основния въпрос и формулиране на проблемните въпроси.
- Избор на игрови упражнения за развитие на фини двигателни умения.
- Избор на игрови упражнения за развиване на правилния артикулационен модел.
За да разрешим тези проблеми, започваме работата си с проучване. След като получите реалната картина, въз основа на събраните данни можете да анализирате характеристиките на семейството и семейното възпитание на детето, да определите нивото на компетентност на родителите по въпросите на развитието на речта и да разработите тактики за комуникация с всеки родител. Това ще помогне за по-доброто ориентиране в педагогическите потребности на всяко семейство и отчитане на неговите индивидуални особености.
Етап 2 - основен (практически).
Задачи:
- Настройването на звука „L“ въвежда звук в независима реч.
- Разработване и тестване на система от специфични индивидуални методически дейности за родители върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст.
Знанията и говорните умения на децата, придобити по време на заниманията с логопед, се затвърждават по игрови начин в ежедневието.
Средства и методи на проекта:
- Провеждане на семинари, майсторски класове, консултации, библиотека за домашни игри, подготовка на ръководства за индивидуални уроци с използване на ИКТ технологии.
- Провеждане на индивидуални консултации (при необходимост);
- Създаване на информационно-методически щанд „Кът на логопеда” (седмичен, теоретичен материал);
- Събиране и проучване на информация (търсене на информация в Интернет и други източници).
- Изготвяне на отчет за работата и представяне на резултатите от работата във формата (презентации, публикации и др.)
Тези форми на работа позволяват да се включат родителите в активното участие в корекционния процес, предполагат установяване на доверителни отношения между учители и родители, осъзнаване от родителите на ролята на семейството в образованието и възпитанието.
Етап 3 - окончателен (контролен и диагностичен).
Задачи:
- Да се анализира ефективността на работата на учителя-логопед с родителите по проблемите на развитието на речта на децата.
- Анализирайте ефективността на корекционната работа с деца.
- Излъчете работен опит по тази тема на логопеди и областни учители.
Дългосрочен план за изпълнение на проекта
н | Срок | Формите и | Резултат | Отговорен |
|
1. Подготвителен етап | 1. Разпитване на родителите Изследване на речта на децата Попълване на логопедичния кабинет с компютри Консултиране | Проучване на нивото на компетентност на родителите по въпросите на развитието на речта Подбор на материали по темите „Дихателна гимнастика“, „Артикулационни упражнения“, „Фини двигателни умения“ и др. Установяване на единни изисквания на родителите и учителите-логопеди за дете, посещаващо логопедичен център. | Планиране на работата Проектиране на индивидуална корекционно-развиваща работа картотеки Установяване на сътрудничество, обучение на родителите | Учител логопед |
|
Етап 2 | октомври | Работилница"Традиционни и нетрадиционни упражнения за развитие на мускулите на артикулационния апарат." | Протокол, обратна връзка от родителите. | Учител логопед |
|
ноември | Работилница | Съобщение за връзката между развитието на речта и фината моторика на ръцете, препоръки за упражнения за пръсти | Протокол от семинара, обратна връзка от родителите | Учител логопед |
|
декември | Открит урок Индивидуален урок „Постановка на звук Л”. | Настройка на звука "L" | Индивидуален урок „Постановка на звук Л”. Презентация. | Учител логопед |
|
Представяне на здравословни технологии за корекция и развитие на речта | Майсторски клас за областни учители „Здравоспестяващи технологии в логопедичната практика" | Учител логопед |
|||
януари | Открит урок | Автоматизация на звука L в отворени срички | Индивидуално-подгрупов урок„Инструменти. Автоматизация на звука Л в отворени срички“, конспект, | Учител логопед |
|
февруари | Открит урок за родители и учители в детските градини. | Автоматизация на звука L въз основа на материал за детски стихчета | Подгрупов урок„Инструменти. Автоматизация на звука Л“, бележки, игра в графичния редактор „Открий звука в думата“ за интерактивната дъска. | Учител логопед |
|
3. Краен етап | Може | Представяне на проекта | Въвеждане на звука в речта | Развлечение „Връщане на звуци у дома“ | Учител логопед |
Библиография:
7. Т.В. Петък „Логопедия в таблици и диаграми, фигури“ Ростов на Дон „Феникс“ 2012 г.
8. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко „Автоматизация на звучни звуци „L, L“.
9. Т.А. Ткаченко „Структура на сричка на дума“. Москва, 2008 г.
10. O.B. Иншакова „Албум за логопед” Корекционна педагогика Москва, 2010 г.
11. Н.В. Емелянова Л.И. Жидкова Г.А. Капицина „Коригиране на звуковото произношение при деца на 5-6 години с фонетично нарушение на речта в речеви център. Санкт Петербург, 2013 г.
12. Т.А. Ткаченко „Развитие на фини двигателни умения“ Москва, 2010 г.
Преглед:
РЕЗЮМЕ НА ИНДИВИДУАЛЕН Логопедичен урок.
Предмет : Автоматизация на звука L.
Инструменти.
логопед MDOU
детска градина No5
"звезда"
село Бурмакино
Черноглазова И.В.
Цел: автоматизиране на звука L в думи и изречения.
Задачи:
Развитие на артикулационни, фини, общи двигателни умения;
Обогатяване на речниковия запас по темата „Инструменти”;
Развитие на вниманието, паметта, мисленето
Подобряване на фонематичното образование;
Развитие на словообразуването
Подобряване на граматическата структура на речта
Оборудване: илюстрация „Параходът бръмчи“, шумна рисунка „Инструменти“, топка.
Прогрес на урока.
1. Артикулационна гимнастика
Л. Нека направим артикулационната загрявка „Двама ловци“
Двама "герои" на лов
Вървяхме през блатисто блато:
Захапете върха на езика си със зъби и
Издишайте продължително и пляскайте с пръсти
По бузите, така че да се чуе пляскане.
„Ние, героите, не се страхуваме
Дори диви слонове!“
Издърпайте устните си напред с хоботчето.
Разхождаха се и се хвалеха един на друг.
Изведнъж... жабите се изплашиха!
Задържайки устните си в усмивка за дълго време.
И прегази неравностите
Тичахме колкото можехме по-бързо.
Удар широк, отпуснат
Език на долната устна.
Вече стигнахме до къщата,
Но те продължаваха да треперят.
Многократно произнасяне на едно
При издишване референтният звук е D – d – d – d...
"О", каза един герой.
Носорогът препускаше след мен,
Щракнете с език.
Той ми взе пистолета
И го сдъвка като кифла!
Дъвчете езика си, повтаряйки го многократно
В този случай сричката LA.
И когато погледнах назад,
Той облиза устните си толкова алчно!“
Оближете горната си устна с широкия си език отгоре надолу.
« „О!“ каза другият „герой“.
Хвърчилото надвисна над мен
Ужасно пляска с криле,
„Размахване, език нагоре-надолу, нагоре-надолу.
Бъбри като пуяк."
Правете бързи, широки движения
Използвайте върха на езика си напред и назад през горната устна.
И оттогава има нещо за „героите“
Не ви се ловува!
Изпънете възмутено долната си устна.
2. Пръстова гимнастика.
Л. Да направим гимнастика за пръстите „Пръстите са приятелско семейство“
Пръстите са приятелско семейство,
Те не могат да живеят един без друг.
(Свийте пръстите на всяка ръка в юмруци и ги разпуснете.)
Това е голямо!
И това е средно.
Безименен и последен-
Лека ни пръст, скъпа!
Уаууу! Забравил си показалеца.
Така че пръстите да живеят заедно,
(Редуващо се повдигат пръстите на двете ръце нагоре.)
Нека ги свържем
И изпълнявайте движенията...
(Прикрепяме всеки пръст на ръката на свой ред към палеца.)
Ще ви покажем козите рога
(Нека играем с пръстите си. Преместваме показалеца и малкия пръст напред, огъвайки останалите пръсти; след това вдигаме рогата към главата)
И дори еленови рога...
(Разтворете широко пръстите на двете си ръце, скръстете ръце, повдигнете разклонените рога към главата.)
Няма да забравим за зайчето -
Ще използваме ушите си, за да ви водим.
(Преместваме напред показалеца и средния пръст на двете ръце, повдигаме ги към главата. Преместваме пръстите си, накланяме ги напред и след това свиваме пръстите си в юмруци и ги разтваряме.)
Да говори ясно
Трябва да сте приятели с пръстите си!
(Прикрепяме всеки пръст на ръката към палеца на свой ред.)
3. Изолирано произношение на звука Л.
Игрово упражнение „Параходът бръмчи“
Л. Кажете звука L - L - L многократно и рязко, докато пръстът ви се движи по линията. А сега, дълго и проточено, нека видим накъде ще тръгне пръстът.
4. Автоматизация на звука Л в прави срички.
Нека повторим сричките с промяна на ударението
ла – ла – ла ло – ло – ло
ла - ла - ла ло - ло - ло
ла - ла - ла ло - ло - ло
лу - лу - лу лай - лъ - лъ
лу - лу - лу лай - лъ - лъ
лу - лу - лу лай - лъ - лъ
5. Автоматизация на звука Л в думите
Л. Кажи думите
лапи лост
лос лампа
лакът на лама
лакът юфка
въртяща се лъжица
видях лото
лодка за акули
училищен сапун
халат одеяло
Галоши
ликов лък
волска луна
маси лупа
вилица сатър
етажи гълъб
Лукошко
бебе палавник
Кожух от овча кожа
6. Развитие на вниманието.
Игри "Объркване" "Четвърто колело"
Л. Нека разгледаме снимката, обяснете кой обект е четвъртият допълнителен?
Д. Ботушът ще е излишен, защото той е обувка, а трионът, чукът, лопатата са инструменти.
7.Развитие на общи двигателни умения. Съгласуване на числителни със съществителни.
Игра с топка "1-10"
Л Бройте от 1 до 10 (с една от думите по ваш избордете) длето, чук, лопата.
Г. Една лопата, две лопати, три лопати, четири лопати, пет лопати, шест лопати, седем лопати, осем лопати, девет лопати, десет лопати.
8. Автоматизация на звука L с помощта на материала на гатанка. Развитие на фонематично съзнание.
Л. Познайте гатанката и я научете.
Ето ги иглите и карфиците
Те изпълзяват изпод пейката.
Те ме гледат
Искат мляко.
Л. Кой е това?
Г. Таралеж.
Л. Как познахте?
Д. Таралежът има остри бодли и обича мляко.
Л. Назовете думите със звука Л от гатанката.
Д. Игли, пейка, карфица, мляко.
9. Въведение в многозначните думи. Подобряване на словообразуването.
Л. Какви предмети, като таралеж, също имат бодли?
Д. Коледните елхи, боровете и листвениците имат игли.
Л. По какво си приличат?
D. Всички игли са остри
Л. Как се наричат иглите на коледната елха?
Д. Елхови иглички
Л. Какви са имената на боровете?
Д. Боровите дървета имат борови игли.
L. Какво ще кажете за лиственица?
Д. И лиственица е широколистна.
Л. Какви други игли знаете?
Г. Шиене.
Л. Какво можете да кажете за шевна игла? Каква е тя?
Д. Иглата е дълга, тънка, остра, метална, лъскава.
Л. Какво правите с игла за шиене?
Д. Зашийте с шевна игла.
Л. Какво шиете с шевна игла?
Д. За шиене на дрехи се използва шевна игла.
Л. Какво друго можете да направите с шевна игла?
Д. Шевна игла може да се използва за бродиране, бод, подгъване и къртене.
10. Обобщение на урока.
Л. Звукът Л ти благодари за урока, езикът ти бил сръчен и трудолюбив.
Литература.
1. Лебедева И.Л. „Труден звук, ти си наш приятел!“ Звуци Л, Л. Москва, 2004 г.
2. Научи ме да говоря правилно! Литература, С – П, 2004г.
3. Лопухина И. Логопедия. Упражнения за развитие на речта. Делта. С–П, 1997.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуално - подгрупова работа за коригиране на звуковото произношение. Москва 1998г.
5. Репина З.А., Буйко В.И. Уроци по логопедия. Екатеринбург, 2000 г
6. Малцева М., Костыгина В. Моят логопедичен албум, Ярославъл, 2001 г.
Преглед:
За да използвате визуализацията, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Преглед:
MBDOU детска градина № 5 "Звездочка"
ОБОБЩЕНИЕ НА ПОДГРУПАТА
Логопедичен клас.
Тема: Инструменти.
Автоматизация на звука L.
Учител логопед
Черноглазова И.В.
2013
Мишена: автоматизация на звука L по стихотворението „Клоунът Павел е ексцентрик“
Задачи:
Активирайте речника по лексикалната тема „Инструмент“;
Развийте фонематично съзнание,
Укрепете уменията за анализ на звука
Подобрете граматичната структура на речта
Преподавайте умения за творчески преразказ;
Подобрете прозодичния компонент на речта
Развиват психомоторни функции;
Оборудване: плик с изображения на инструменти: чук, лопата, трион; игра "Риболов"; картинки: лопата, чук, длето, четка, лост, метла, трион, сатър; контурни изображения на тези инструменти в логопедични тетрадки, звукови линийки със символа на звука L, интерактивна дъска, фигури за преразказ на приказката „Ряпа“.
Прогрес на урока.
1. Организационен момент
Л. Кое време на годината? Как се радваме на пролетта? Пролетният ветрец духаше и се въртеше, а през прозореца излетя плик. Хайде, Саша, виж какви са новините вътре? О, тук има писмо!
2. Развитие на вниманието, мисленето. Упражнение за игра „Кажи го с една дума“.
Разгледайте внимателно плика, кажете ми какви предмети са изобразени?
D. Чук, лопата, трион.
Л. Назовете предметите с една дума и ни кажете от кого сме получили писмото.
D. Получихме писмо от инструментите.
Л. Нека прочетем писмото:
Здравейте деца! Клоун Павел ни остави в блатото! Помощ, спаси ни от блатото!
3. Докладвайте темата на урока.Днес ще помогнем да запазим инструментите и да произнесем правилно звука L.
4. Автоматизация на звука Л в изречение. Развитие на двигателната координация.
Игра "Спасители".
Играта "Спасители"
Трябва да извадите предмети от блатото (Въз основа на настолната игра „Риболов“. Всяко от децата се редува с помощта на въдица, за да извади инструмент за рисуване, да речем, показвайки на другите:
Ла-ла-ла, аз...(име на предмет) спасих лопатата.
Ал-ал-ал, аз... (име на обект) извадих чук и т.н.
5. Развитие на фонематично съзнание. Определяне на позицията на звук в дума. Разделяне на думите на срички. Игрово упражнение „Намерете звука в думата“. Работа с интерактивна дъска.
Л. Отворете тетрадките си, вземете моливи. Кажете името на картината, като подчертаете звука L в гласа си и свържете картината с желаната звукова линия с линия.
D. Lllopata Ще свържа лопатата с първия звуков ред, защото съгласният твърд звук L се чува в началото на думата.
Пила. Ще свържа триона с втората звукова линийка, защото съгласният твърд звук Л се чува в средата на думата и т.н.
Л. Кой инструмент се оказа излишен, защо?
D. Четката се оказа излишна, защото в тази дума няма звук L.
Л. Назовете и оградете с вълнообразна линия картинките, чиито имена имат три срички.
Г. Думата лопата, чук, длето има три срички.
Л. Момчета, успешно изпълнихте задачите и запазихте инструментите. Време е да се запознаете с клоуна Павел.
6. Четене на стихотворението „Клоунът Павел е ексцентричен“. Подобряване на способността да се отговаря на въпроси в поетични редове.
Л. Чуйте стихотворение за клоуна Павел.
Клоунът Павел е ексцентрик.
Прави всичко погрешно:
изкопани с лост
счупи го с лопата
ушит с длето,
изкован с игла,
рязан със сатър,
нарязан с трион,
варосана с метла,
и тебешир с четка!
Л. Разгледайте снимките, отговорете с редовете на стихотворение какво е сгрешил клоунът Павел.
Г. Клоун Павел копаеше с лост и др.
7. Управление на падежите (инструменталният падеж на съществителните). „Име на играта и шоу“
L. Коригирайте грешките. За да запомните по-добре действията с инструменти, изобразете ги с ръцете си.
Г. Пирон се забива с чук.
Дърво се издълбава с длето.
Разбиват леда с лост.
Копаят земята с лопата. Децата имитират действия с предмети.
За шиене на дрехи се използва игла.
Режат дърва с трион.
Метене на пода с метла.
Стените са варосани с четка.
8. Упражнение “!-10-1”. Съвпадение на съществително и прилагателно с числително (число, род, падеж)
9. Усъвършенстване на умението за творчески преразказ. Приказка "Ряпа"
Клоунът Павел предлага да разкаже приказката „Ряпа“ по нов начин. Вместо традиционните герои на тази приказка се появяват: чук, слон, кон, лос, катерица, гълъб и пчела. Децата разказват приказка във верига; в хода на приказката логопедът показва подготвени картинки една след друга, според които разказвачите променят думите на познатия текст:
Г. Слонът заби лопата. Лопатата стана голяма и голяма! Дърпа и дърпа, но не може да го измъкне. Слонът повика коня и т.н.
10. Споделяне на стихотворението заедно.
Нека повторим стихотворението за клоуна Павел, за да го рецитирате у дома.
11. Обобщение на урока.
Каква задача или дейност ви беше интересна?
L. I, звук L и клоунът Павел ви благодарят за работата и очакват с нетърпение да се срещнем отново.
Литература.
1. Пожиленко Е.А. Вълшебен свят от звуци и думи. Владос. Москва, 2001 г
2. Крупенчук О.И. Научи ме да говоря правилно! Литература, Санкт Петербург, 2004 г.
3. Лопухина И. Логопедия. Упражнения за развитие на речта. Делта, S-P, 1997
4. Теремкова Н.Е. Логопедична домашна работа за деца 5-7 години с OHP Албум 4, Москва, 2007 г.
5. Лебедева И.Л. Труден звук, ти си наш приятел! Звуци Л, Л. Москва 2004 г
6. Подготовка на по-големи деца в предучилищна възраст за ограмотяване. Система от часове, бележки, дидактически материали. Автор-съставител O.N Yeltsova. Волгоград 2009 г
